讓學生在愉快的教學中學會創(chuàng)造音樂

李忠華

摘 要：小學音樂課程標準倡導“師生互動，共同學習”的開放式教學理念。在這一理念的指導下，課堂教學中，教師要扮演多重角色，努力激發(fā)學生的學習熱情， 使學生學會感受音樂、想象音樂、創(chuàng)造音樂。

關鍵詞：音樂；想象；創(chuàng)造

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-087

音樂是一門藝術課，教師在教學中要善于引導學生積極思考、理解和感受音樂的美，用自己的想象去體驗美、創(chuàng)造美，進而讓他們在藝術的殿堂里受到熏陶，并愛上音樂課，真正融入到音樂中。

一、培養(yǎng)學生的音樂感知能力

音樂是一種發(fā)聲藝術，要對其有感知，必須要通過聽覺來完成。在音樂教學中，教師要培養(yǎng)學生的聽覺能力，使他們通過聽覺能力的提高來感知音樂的美。在教師的引導下，小學生對音樂作品中的節(jié)奏、音色、音高、調(diào)式、調(diào)性及力度等音樂元素有所感知，通俗地說就是會聽，只有會聽，聽得懂，才可能喜歡聽。因此，教師在課堂中要選擇具有典型意義的音樂作品讓學生去聽，啟發(fā)發(fā)展學生了解節(jié)奏的快與慢，音色的清純與渾厚，音的高與低、輕與重。比如，一首悠揚的歌曲，我用快和慢兩種速度演唱，讓學生感受哪個版本更好？更適合這首歌曲的音樂意境。一首進行曲風格的歌曲，我用輕聲的方法演唱，讓學生體驗一下前進是否有勁，是否能鼓舞士氣。經(jīng)過教師的引導，學生明白了不同風格的音樂作品就要用不同音樂風格來表現(xiàn)。高興與歡快相聯(lián)系，憂愁與低沉相聯(lián)系，激動與高亢相聯(lián)系，贊美與深情相聯(lián)系……有了這些感知，學生在演唱歌曲時就不會千篇一律，只會用一個聲調(diào)去演唱，聽完音樂作品也會有自己的理解，而不僅僅是用好聽與不好聽來概括。久而久之，學生的音樂感知能力、審美能力就會得以提高。

二、給學生插上音樂想象的翅膀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發(fā)。”想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。想象是在感知教材的基礎上經(jīng)過重新組合創(chuàng)造出新的形象的過程。音樂是一種抽象的藝術，必須通過大腦的想象，結(jié)合生活經(jīng)驗才能理解作品。因此，教師在教學過程中不能把自己對音樂作品的理解強行灌輸給學生，束縛他們的思維想象，而要讓學生插上想象的翅膀，自由飛翔，并引導他們大膽想象，使學生充分感受音樂美，從而提高學生的審美能力。

在音樂教學活動中，培養(yǎng)學生的想象力可以從聯(lián)想開始，由于小學想象力比較直觀，一開始可以定向聯(lián)想。比如，什么動物的聲音大，教師可讓學生從老虎、獅子、大象一直聯(lián)想到更多的動物。又如，什么能發(fā)出噠噠噠的聲音，學生可以從鬧鐘一直聯(lián)想到馬蹄聲……再如，教律動時，以往的教學模式是“教師編，學生做”，束縛了學生的手腳和大腦。我在教學中打破這個常規(guī)，讓學生自己聽音樂，自己去感受、去理解、去想象，并在聽到音樂后自行發(fā)揮、自我表現(xiàn)。雖然學生在表現(xiàn)過程中有這樣或那樣的問題，但是他們發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，增強了參與意識。學生有了自我表現(xiàn)的機會，既有利于他們自信心的增強，又有利于學生的個性發(fā)展。有些動作也給教師以很大的啟發(fā)，在引導學生參與教學的過程中，教師也得到學習的機會，向?qū)W生學習。

在四年級《狐假虎威》一課中，我讓學生分析老虎和狐貍心理變化過程，充分發(fā)揮想象力準確刻畫出老虎與狐貍心理變化。老虎從威猛兇悍不可一世——有點蒙——懷疑自己——自信心徹底奔潰——慶幸沒有被狐貍吃了。狐貍從害怕——心虛——自信心增強——得意——慶幸沒有被老虎吃掉。學生的分析能力讓教師意外。我充分肯定了學生的分析和想象能力，為后期的音樂創(chuàng)編表演打下基礎。

三、培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力

有了對音樂的感知與想象，音樂創(chuàng)造就水到渠成了。在音樂課堂中，教師不僅要讓學生感受音樂，發(fā)揮想象力，還要鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽實踐，努力改變他們愛音樂不愛音樂課的現(xiàn)狀。教師可把音樂游戲、舞蹈、美術、說唱等藝術元素有機結(jié)合在一起，對于抽象的音樂概念和難以掌握的音樂技能，通過有趣的游戲、舞蹈、故事、繪畫，使之形象化、具體化。學生參與到課堂教學中來，通過實踐理解音樂、感受音樂，真正感受到音樂離他們的生活很近，可以用他們現(xiàn)有的認知去表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、享受音樂。這樣能把他們從規(guī)規(guī)矩矩的座位上解放出來，讓他們既能動口又能動手，既學到了知識，又鍛煉了思維能力，提高了審美能力，還掌握了音樂技能，為今后學習音樂打下了良好的基礎。此外，小學生好動，喜歡表現(xiàn)自我，在學習和生活中總是樂于動手，因此在教學過程中，教師要積極鼓勵學生參與課堂教學活動。學完一首歌后，教師可以讓學生填上自己喜愛的歌詞；有能力的學生還可以把自己理解的意境用繪畫表現(xiàn)出來；喜歡舞蹈的學生可以自己編創(chuàng)舞蹈；動手能力強的學生可以幫助其他學生準備道具；有器樂特長的學生可以為大家伴奏。教師引導學生把這些藝術元素綜合組織起來，盡可能讓他們都有展示自己才藝的機會，充分調(diào)動學生在音樂課上學習的積極性，把音樂課堂變成一個學習與實踐相結(jié)合的平臺。

比如，在教樂理知識音符時值時，傳統(tǒng)的教學只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍”。這些概念對于小學生來說既抽象又枯燥，他們很難理解其中的含義。我在這堂課教學中運用了分蘋果的方法，一個完整的蘋果就代表全音符，一分為二的一半就代表二分音符，把一個蘋果平均分成四份就是八分音符。學生在分蘋果時，把蘋果分給同學吃，比較誰吃得多，誰吃得少，既理解了音符時值的大小，又與同學建立了友誼，形成了互動，課堂氣氛十分活躍。學生很快掌握了音符時值的概念，一堂枯燥乏味的樂理知識課變成了輕松活潑的游戲活動，提高了教學效率。又如，在教《我心愛的小馬車》時，我說：“能不能讓這首歌曲更加活潑？”學生想出了很多好方法。有的學生說，在前面兩句中加上一句唱白，如我心愛的小馬車呀，就你是太頑皮，加“太頑皮呀，太頑皮”，你若是變得乖乖的呀，姐兒就喜歡你，加“喜歡你呀，喜歡你”。這雖然看起來很簡單，但是使歌曲更加活潑有趣，學生也非常喜歡這樣的形式，教學效果非常好。

參考文獻：

[1] 張偉民.在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J].黑龍江科技信息，2008（6）.

[2] 韓莉.談交互式電子白板在音樂課中的有效教學[J].教師，2012（4）.

[責任編輯 趙景霞]