幼兒數學教學中操作活動的指導策略

張玲 丁文

摘 要：操作活動是一種適合幼兒身心發展的活動形式，是幼兒探索知識、尋找知識之間聯系的有效方法。在操作活動中，幼兒必須動手動腦，這不僅能提高幼兒的學習興趣，促進幼兒各方面能力的發展，還能為每位幼兒提供活動的條件和表現的機會，這樣教師才能及時發現問題，了解個別差異，從而有針對性地進行個別指導。所以教師在教學中必須組織好操作活動，使操作活動發揮出最佳效果。

關鍵詞：幼兒數學教學；操作活動；指導策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-104

在幼兒數學教學活動中，科學化的操作活動可以在一定程度上調動幼兒的多種感官，從而使其在材料運用中，可以相對自主獨立以及愉快地學習數學概念，充分探索數學學習規律，最終獲得更多的數學知識以及數學技能。那么，應怎樣指導幼兒進行操作活動呢？下面是我在數學教學中指導幼兒操作活動的幾點體會。

一、操作材料的準備

（一）要善于從生活中取材

新《綱要》明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野”。在選擇材料時我一般就地取材，用幼兒熟悉的生活材料作為操作材料，只要干凈、安全就可以，如冰糕棍、積木、沙包、小棒，幼兒的衣服、彩筆、玩具等材料，同時我還搜集了一些自然物或廢舊材料供幼兒選擇。利用幼兒熟悉和喜歡的操作材料，不僅能夠在一定程度上調動他們的活動熱情，還會提高他們參與活動的持久性和創造性，讓幼兒學會勤儉，學會珍惜和利用資源。

（二）為幼兒提供豐富、多層次的操作材料

教師要給幼兒提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索操作活動。例如我在教幼兒學習按規律排序的分組操作活動中，每組提供了四種不同內容的操作材料，這四種操作材料屬不同類型，因此要用不同的方法、材料鞏固相同的內容：（1）青蛙的成長過程圖片排序；（2）草莓的成長過程圖片排序；（3）按照圖形規律排序；（4）按規律寫出排列方式。四種材料不同，方法不同，體現的層次也不同，這樣既遵循了針對個體面向全體的原則，也能讓所有的幼兒在自己的能力范圍內都得到發展，

二、操作活動的指導策略

（一）在活動中應注意幼兒的個體差異

在教學過程中我們必須要考慮到幼兒之間存在的個體差異，根據幼兒不同的特點，提供不同的操作材料，提出不同的操作要求，使每位幼兒都能“跳一跳夠得著”。如在學習分類活動時，教師給接受能力較差的幼兒提供的操作材料是不同形狀的圖形，要他們按形狀進行分類；給接受能力一般的幼兒提供的操作材料是既有形狀差別又有顏色干擾的圖形，要求幼兒既要按形狀、又要按顏色來給圖形分類；給接受能力較強的幼兒提供的操作材料是形狀、顏色、大小均不同的圖形，要求幼兒根據形狀、顏色、大小的不同進行分類。在這個過程中，允許幼兒在完成自己的操作任務后，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，使每個幼兒用不同的方法練習操作，又讓幼兒在原有的基礎上有了更大的提高。

（二）在操作活動中適當加入游戲

從某種程度上講，游戲可以促進幼兒的學習以及發展，在實際操作活動中加入相應的游戲情節，能夠把相對單調的活動轉化為具有趣味性的手腦并用的操作活動，從而使幼兒就算反復操作也不會感覺枯燥乏味，有助于增強幼兒的數學學習興趣，最終提高數學學習效果。例如在組成教學過程中，借助雙色圓片來玩相應的“撒圓片”游戲。教師指導幼兒每個人手中拿4個雙色圓撒到桌子上，讓幼兒看一看圓片中總共有幾個紅色圓、幾個綠色圓，最終得到的4是由幾和幾組成的，并詳細記錄結果。在經過多次游戲后，需要比較結果的差異，然后需要在系統中總結記錄的答案。在這樣游戲化的操作活動中，幼兒學得積極、主動，對知識的理解也較準確。幼兒愉快地通過實踐獲得了有關的數學知識，并對數學產生了興趣。

（三）在操作活動中，教師要細心觀察、及時指導

《指南》指出：“教師應根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。”教師應根據幼兒的學習情況在教學活動中給予不同的指導。如動手操作時，幫助、引導他們達到操作目的，讓幼兒樹立學習的自信心，排除畏難情緒，積極地投入到活動中，使每個幼兒在不同的基礎上得到提高。

（四）加強幼兒相互間的討論評價

當幼兒在實際操作中對數學知識持有不同見解的時候，教師不能只是簡單地回答“是”或者“否”，而應啟發幼兒的思維，指導幼兒相互間要交談討論，充分發表看法，找出正確的結論，以加深幼兒對數學知識的理解。如教大班學習按群計數時，可請小朋友從雪花積木中取出10個雪花積木，有的幼兒是一個一個從1數到10，有的幼兒兩個兩個地拿，有的幼兒3個3個地拿。幼兒的方法很多，同樣是操作，那么哪一種方法更好呢？我并不忙著先給答案，而是讓幼兒討論，自己也可以幾種方法都試一試。

總之，在幼兒數學操作活動中，幼兒教師必須要從幼兒對知識的實際認知情況出發，根據教學目標以及教學內容，科學設計、組織幼兒開展操作活動，促使幼兒活動的操作質量以及操作水平不斷提升。

參考文獻：

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[責任編輯 吳海婷]