“移動微學習”在高職院校實用英語教學中的應用與研究

向莎莉

【摘 要】高職院校的實用英語教學可以充分利用“移動微學習”在學習者、學習內(nèi)容以及學習環(huán)境等方面的優(yōu)勢，利用好微目標、微任務、微資源與微評價等四個環(huán)節(jié)，建立起移動微學習輔助教學的一般應用模式，從而推進這一新型教學模式往更深、更準的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】移動微學習 實用英語教學 應用

一、前言

“M+”時代，人與人、人與物之間信息交流的模態(tài)正發(fā)生著日新月異的改變。因為移動互聯(lián)網(wǎng)、便攜智能終端和云計算三大核心技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們已進入以短小精煉、即時傳播為特征的“微時代”。 而“微學習”的概念是奧地利專家林德（Lindner）在2004年提出的，“移動微學習”也就應運而生，尤其是應用在外語學習方面。現(xiàn)代信息技術(shù)的強大支持為教學模式變革提供技術(shù)保障，并注入不竭的內(nèi)在動力，而“移動微學習”無疑為高職院校師生打開了新的窗口。因此，研究高職院校“移動微學習”教學應用模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“移動微學習”的概念界定

“移動微學習”，指依托無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動終端設(shè)備，將知識分解為微型、碎片化而有系統(tǒng)性的學習單元，隨時隨地進行學習活動，輕松地獲取學習內(nèi)容，教學雙方通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以持續(xù)自由交流。

三、“移動微學習”在實用英語教學中的可行性分析

如今，絕大部分90后大學生都人手一臺智能手機，隨身攜帶，其附帶功能強大且完全免費的QQ、微博、微信等即時通訊軟件深受學生青睞。目前，每個英語教學班的同學都加入了本班英語教師建立的班級QQ群，利用群系統(tǒng)來收發(fā)通知、信息，這為以學生為主導、教師為引導的“移動微學習”創(chuàng)造了良好的客觀條件。

四、“移動微學習”在實用英語教學中的應用實踐

（一）“移動微學習”在課堂教學中的應用模式

高職院校的英語教學可以充分利用“移動微學習”在學習者、學習內(nèi)容以及學習環(huán)境等方面的優(yōu)勢，做好微目標、微任務、微資源與微評價等四個環(huán)節(jié)，建立起“移動微學”習輔助教學的一般應用模式。

例如實用英語課的Invitation這一單元的“移動微學習”模式應用：第一步，教師發(fā)布重點學習邀請的基本英文詞匯與表達、邀請禮儀文化的“微目標”；第二步，教師根據(jù)目標傳播相關(guān)邀請英語模塊的“微資源”，包括正式的商務邀請、非正式的日常邀請、邀請常用詞匯、接受或拒絕邀請的常用說法、邀請禮儀視頻等，而“微任務”可讓學生完成邀請情景對話、邀請函的書寫，涵蓋了對實用英語聽說讀寫的基本功訓練；第三步，學生隨時開始自主學習，獲取豐富的英語邀請信息，通過無線網(wǎng)絡(luò)平臺展開師生討論，解決疑難，同時完成并提交規(guī)定的文字、音頻、視頻“微任務”來強化自學，最后在接收到教師的“微評價”后總結(jié)不足之處。整個“移動微學習”過程里，指定的班干部要從班級學生反饋的“任務完成”和“疑難討論”環(huán)節(jié)實施有效監(jiān)督。

（二）“移動微學習”作為傳統(tǒng)課堂教學的延展

1.在復習英語課程的時候，教師制定或搜索相應的復習視頻，這樣學生就能夠在課后隨時隨地地觀看視頻，從而鞏固所學知識。

2.教師在上課之前可以準備精美的視頻，以此為導入，將學生的注意力吸引過來，從而提高學生學習英語的興趣。

3.教師在教授重難點的過程當中應用微課教學，能夠使復雜的問題簡單化，還能夠以圖形、圖表的方式使學生直觀認識。

4.教師制定與教學內(nèi)容相關(guān)的微課，幫助學生拓展知識，從而實現(xiàn)課堂總結(jié)，提高學生學習的積極主動性。

五、“移動微學習”在實用英語教學中的可行性分析

“移動微學習”在高職院校的實踐將顛覆以往“教師為中心”的教學舊模式，突破師生只能面對面交流的限制，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生運用最熟悉又喜愛的通訊設(shè)備、軟件暢游網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地感受自主學習帶來的便捷和快樂，激發(fā)了學習的興趣與熱情，增強了實際應用專業(yè)知識與技能的效果，建立起了學習中“學生為主體”、指導中“教師為主導”的新模式。其積極意義主要表現(xiàn)在：

（一）“移動微學習”的教學模式迎合了高職學生的愛好和特點，在時空上延展了傳統(tǒng)課堂教學，契合了學生實際，為學生自主學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）“移動微學習”的優(yōu)勢使學生靈活掌控學習時間、地點及內(nèi)容，針對自身薄弱環(huán)節(jié)各個突破，提升解決問題的能力，滿足實際學習需求，真正彰顯“學生為主體”的教學特征。

（三）“移動微學習”環(huán)境中，師生可以同步利用平臺的強大功能即時地交流，如實地反饋自主學習狀況，教師進行有差異性的指導，實現(xiàn)一對一的輔導。

（四）“移動微學習”平臺更好地融合了師生、學生之間的互動與協(xié)同，不再是老師高高在上，極大地彌補了傳統(tǒng)教學模式中存在的情感缺陷，潛移默化中增進了師生情誼。

六、結(jié)語

盡管現(xiàn)如今可共享的微資源從質(zhì)到量都沒有發(fā)展成熟，教師自己研發(fā)微資源的能力也比較有限，微學習過程控制和微評價體系更沒有一個統(tǒng)一的標準，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端的迅猛發(fā)展，“移動微學習”必將成為高職教育中一種必要的輔助教學手段。在這種新興的教學應用中，高職院校傳統(tǒng)的教學方式將被打破，解放陳舊單一的課堂形式，將推動英語教學向著“M+”時代發(fā)展。

【參考文獻】

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