多元教學(xué)評價模式在口腔工藝實踐教學(xué)中的應(yīng)用

溫慶芳　扈紅蕾　孫夫賓

【摘 要】文章概述了多元教學(xué)評價模式，并以口腔正畸實驗教學(xué)為例，探析了多元教學(xué)評價模式在口腔工藝實踐教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為口腔工藝教師以及相關(guān)研究人員提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué)評價模式 口腔工藝實踐教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

口腔疾病是人類多發(fā)病和常見病，口腔工藝實踐教學(xué)是診斷和治療口腔疾病的基礎(chǔ)，由此可見口腔工藝實踐教學(xué)的重要性。但是，口腔工藝實踐教學(xué)是一門綜合性強的學(xué)科，采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)評價方法，并不能夠幫助學(xué)生正確、全面地認(rèn)識到自身存在的問題，多元教學(xué)評價模式在口腔工藝實踐教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生臨床實習(xí)能力、基本知識、專業(yè)技能等進(jìn)行綜合評價，對于提高口腔實踐教學(xué)水平具有至關(guān)重要的作用。因此，文章針對多元教學(xué)評價模式在口腔工藝實踐教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、多元教學(xué)評價模式的概述

多元教學(xué)評價模式是基于多元化課堂評價理論、多元智能理論，對教學(xué)主體進(jìn)行多元化、多樣式評價的教學(xué)評價方法。多元教學(xué)評價模式和傳統(tǒng)教學(xué)評價模式相比具有以下特點：

其一，評價主體的多元化。所謂評價主體的多元化指的是評價的主體不再局限于教師，而是應(yīng)該創(chuàng)建教師以及學(xué)生共同參與的教學(xué)評價模式，這樣能夠?qū)虒W(xué)主體進(jìn)行科學(xué)、全面、綜合的評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，為實現(xiàn)學(xué)生的多元、智能、全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

其二，評價方法的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法通常采用內(nèi)部評價，如期末考試，評價方法單一；而多元教學(xué)評價采用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價方法，能夠做到取長補短。

其三，評價內(nèi)容的多元化，多元化評價內(nèi)容包括創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)、實踐操作、團(tuán)隊合作能力以及專業(yè)知識等，保證評價內(nèi)容的全面性。多元教學(xué)評價模式在口腔工藝實踐教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高對學(xué)生臨床實習(xí)能力、基本知識、專業(yè)技能等進(jìn)行綜合評價的能力，對于提高口腔實踐教學(xué)水平具有至關(guān)重要的作用。

三、多元教學(xué)評價模式在口腔工藝實踐教學(xué)中的應(yīng)用分析

文章以口腔正畸學(xué)實驗教學(xué)為例，探析多元教學(xué)評價模式在口腔工藝實踐教學(xué)中的應(yīng)用。口腔正畸學(xué)是研究牙齒、顱面、頜骨等各種畸形的病因、診斷以及治療的學(xué)科，該學(xué)科具有對學(xué)生經(jīng)驗要求高、臨床操作技能高以及實踐性強等特點，是口腔工藝實踐教學(xué)的重點，通過將多元教學(xué)模式應(yīng)用在口腔正畸實驗教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由“學(xué)習(xí)考試型”向“學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新型”方向轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)評價的科學(xué)性和全面性，同時提高學(xué)生的實踐能力。多元教學(xué)評價模式在口腔正畸實驗教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下幾個方面：

創(chuàng)建以正畸初診患者診療過程為切入點的多元教學(xué)評價體系，評價過程表現(xiàn)為：帶教老師講解、示范正畸初診患者診療過程、師生相互討論、確定評分標(biāo)準(zhǔn)以及注意事項、學(xué)生分組模擬實驗、打分、總結(jié)，當(dāng)實驗教學(xué)完成后，所有的學(xué)生都應(yīng)該上交一份自己編制的病例資料。

以正畸記存模型為例，在制備模型之前，由帶教老師為學(xué)生示范模型制備過程，并在教師的帶領(lǐng)下討論模型制備的各注意事項，例如印模托盤的選擇、印模材的調(diào)拌時間、患者以及術(shù)者的體位、脫模的方法以及時機(jī)等，學(xué)生自己在實踐操作的規(guī)程中應(yīng)該嚴(yán)格注意上述注意事項，細(xì)致、耐心地進(jìn)行模型的制備。通常狀況下，學(xué)生自己制備模型的過程中會出現(xiàn)許多問題，例如全口牙列遍布?xì)馀荨⒀揽颇Ｐ筒煌暾蛘卟磺逦葐栴}，針對上述問題，應(yīng)該采用教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自評的方式，對出現(xiàn)問題或者操作失誤的原因進(jìn)行分析，并總結(jié)解決問題的方法。通過多元教學(xué)評價，能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自身存在的問題，然后再進(jìn)行重新操作，制備唇頰系帶、易性皺裂、基骨、牙弓等完整、清晰的記存模型。

實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、觀察能力以及實踐動手能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識以及科學(xué)素養(yǎng)等。將多元教學(xué)評價模式應(yīng)用在口腔正畸實驗教學(xué)中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，幫助學(xué)生鞏固和熟悉理論知識，提高學(xué)生的實踐能力。在多元教學(xué)評價模式中，學(xué)生以及教師等都參與到教學(xué)評價中，學(xué)生們通過自評，能夠清楚地認(rèn)識到自身存在的問題，通過學(xué)生的互評，積極地發(fā)言和闡述自己的觀點，并針對不同的觀點進(jìn)行分析和討論，相互補充、啟發(fā)和學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。教師在學(xué)生操作和討論的過程中給予指導(dǎo)，能夠有效地提高教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，多元教學(xué)評價模式通過對評價主體、評價方法、評價內(nèi)容的多元化評價，能夠真實、全面地評價學(xué)生的實踐操作能力、專業(yè)知識掌握能力以及潛能等，顯著提高教學(xué)水平，為實現(xiàn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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