探究職業中專數學教育改革若干問題

曾國魁

【摘 要】本文針對我國職業中專的數學教育改革一題展開了較為深入地研究，同時結合筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的應用措施，其中包括培養學生的學習興趣、創新原有的教材與教學內容、提高教師的綜合素質以及創新原有的考試形式等等，以期能夠對我國中專數學教學水平的提高帶來一些參考性較強的意見。

【關鍵詞】職業中專 數學教育改革 興趣 創新

一、前言

職業中專中的學生普遍都是一些學習能力稍差但自我期待感較高的學生，在進入到中職院校以后，學生無論是在心理還是生理上都出現了較大的變化，從而在這個相對敏感的過渡階段中經常性地會出現各種各樣的矛盾。基于此，為了能夠從根本上解決中專學生在接受數學教育時所面臨的諸多問題，針對現有的職業中專數學教學模式展開適當地調整和改變是所有教育者都應當去首要解決的一項任務。

二、培養學生的學習興趣

數學是一門內容復雜且耗時耗力的學科，很多學生在數學課程上付出了較多的努力，但是仍然得不到自己的理想分數。長此以往，學生會對學習數學產生較大的畏難情緒，從而更加提升了數學科目的學習難度。首先，造成此種誤解觀念的主要因素是數學課程所具備的各項特征，例如抽象化、形象化以及嚴謹性高等等；其次，教育者的教學模式同樣也是制約學生學習興趣的主要原因。因此，中專數學教育者應當學會透過現象看本質，利用一些教學策略來將學生的主動性調動起來，培養他們對數學課程的學習興趣。筆者認為，教育者應當嘗試將課本中的數學知識與學生的日常生活聯系到一起，讓他們可以在模擬或總結數學知識的過程中來將那些抽象化的信息具象化，進而在潛移默化的過程當中提高學生的探究能力與自主學習能力[1]。

三、創新原有的教材與教學內容

首先，我國絕大多數中專院校的數學課程都存在著內容過于陳舊的情況，基本同學生的現實生活完全失去了關聯性。為此，教育部門應當結合當前的教學環境來對數學教材中的內容進行適當地壓縮和整改，加入一些同現實生活息息相關的內容。而教育者也要根據班級學生的實際情況來將教材內容進行詳略劃分，幫助他們能夠更加順利地掌握和吸收數學知識。其次，由于中專中有著很多不同的專業，對于文科類的學生來說，他們只需要掌握一些淺顯的數學理論即可，而對于理工科專業的學生來說，則需要按照他們的專業設置來不斷加深數學課程的學習難度。在此種條件之下，職業中專的數學教師應當保證教學內容可以同學生的專業課程內容高度契合，從而為他們日后的就業和發展打下堅實的基礎[2]。

四、提高教師的綜合素質

自從進入到二十一世紀以來，中職院校的教育者們就開始面臨著更多的教育困難和更大的挑戰，他們不僅需要找出中專數學課程與高中數學課程之間的異同點，同時還要根據中專學生的心理狀態和學習能力來不斷地調整自身的教學方案。基于此，新形勢下的中職數學教學者應當不斷地提高自身的道德修養，在關注教改新動態的同時更新教學觀念，爭取在最短的時間內將新型教育理念落實到課堂的每個細節中。

首先，數學教育者要進一步提升自身的業務水平，不僅要掌握應有的數學課程知識，同時還要對相關的教育學與心理學的知識進行掌握。其次，由于數學課程本身涵蓋了很多比較抽象的知識，教育者應當在課堂中多引入一些有趣的生活經驗，讓學生可以更加容易地接受那些晦澀難懂的數學難題。再次，教育者應當多站在學生的角度來思考問題，學會尊重他們的想法和意見，將每位學生都上升成為課堂中的主體，留給他們更多發揮自己價值的空間。正如華羅庚所言：“高水平的教師總能把復雜的東西講簡單，把難的東西講容易。反之，如果把簡單的東西講復雜了，把容易的東西講難了，那就是低水平的表現。”筆者希望所有教育者都能夠以此為勉[3]。

五、創新原有的考試形式

數學考試與其他學科的考試有著些許的不同之處，由于其判定標準就是學生所得出的計算結果，即使是每一個計算步驟和邏輯環節都是正確的，但只要結果出現偏差便也是毫無意義。事實上，這種“一錘定音”式的考試與判定方法存在著很多不可取的地方，中專院校進行數學考試的主要目的并非只是要考驗學生的計算結果是否準確，而更重要的則是在判斷學生對數學知識的學習和吸收情況。為此，中專院校中的數學教育者應當在傳統的考試形式上做出科學化地整改，盡可能地采用動態與靜態相結合的考核方法，一方面要在課堂中加入一些趣味性較高的考核項目，另一方面則可以將期中或者期末的考試成績當作是判定學生學習成果的其中一個參考環節，在緩解學生壓力的同時達到提高學生對數學課程積極性的最終目的。

六、結束語

綜上所述，中專院校的數學課程應當在明確自身教學目的的基礎之上不斷地朝向科學化和現實化的方向所靠攏，在創新教學方法的同時為學生日后的就業積累更多的實際經驗。

【參考文獻】

[1]汪潮.人本心理學的教育心理思想述評[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），1995（01）：138-144.

[2]趙穎.培養元認知能力教學生學會學習[J].中國教育學刊，1994（06）：22-23.

[3]韓志軍.課堂電化教學綜合法的特點與應用[J].電化教育，1994（03）.