5E教學模式在初中生物教學中的運用

廖祝英　陳學梅

[摘 要]5E教學模式分為吸引、探究、解釋、遷移、評價五個環節，它是由BSCS根據Atkin-Karplus學習環而提出的。為了更好地幫助學生構建生物學科學概念，以《神經調節的基本方式》一節為例，闡述

5E教學模式

在初中生物教學中的具體運用。

[關鍵詞]5E教學模式 神經調節的基本方式 生物學概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170095

5E教學模式是基于建構主義理論和概念轉變理論的教學模式。在“初步探究”（Exploration）、“概念引入”（Term Introduction）和“概念應用”（Concept Application）構成的Atkin-Karplus學習環教學模式的基礎上，美國生物學課程研究（BSCS）進一步提出了由吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）5個環節組成的5E教學模式。該教學模式強調以學生為中心，充分調動學生進行調查、實驗、解決問題等探究活動，主動進行科學概念的構建或錯誤概念的轉化，進而對新獲得的概念進行擴充和應用。21世紀初，我國引進5E教學模式并開始嘗試利用該模式進行教學實踐。下面以人教版七年級下冊第六章第三節《神經調節的基本方式》為例，闡述5E教學模式在初中生物教學中的具體運用。

一、5E教學模式的主要內容

1E“吸引”：教師提供有意義的學習活動，通過創設問題情境激發學生的學習興趣。此環節中的問題要緊密聯系學生的生活實際并與教學任務合理聯系。學生針對提供的活動、問題、現象等進行思考，引發認知困惑。

2E“探究”：其為5E教學模式的中心環節。教師充分利用“吸引”環節引發學生的認知困惑后，再利用此環節引導和幫助學生針對特定的內容進行探究活動，注重活動的啟發性。學生觀察現象，建立事物之間的聯系。

3E“解釋”：探究完成后，教師需創設好分析、解釋問題的情境，給予學生機會對探究過程和結果進行展示和分析，并鼓勵學生嘗試闡述自己對新概念的認知和理解，形成初步解釋。然后教師可直接介紹概念、過程、方法，幫助學生更加科學、深入地理解新的概念。

4E“遷移”：教師安排新的學習任務，引導學生對新獲得的概念進行擴充和應用，用新學習的概念解決新的學習任務。注意引導學生盡量使用剛剛所學習的專業術語，加深和拓展對新概念的理解。

5E“評價”：教師評價學生對新概念的理解和應用情況，多鼓勵、多肯定學生自評和互評，使學生對探究過程有個反思，同時也為教師提供評估自己的教學過程和效果的機會。這一環節可貫穿在整個教學過程中。

二、 《神經調節的基本方式》教學實錄

具體如表1所示（另頁顯示）。

三、教學反思

5E教學模式是強調探究性學習和重要概念學習的教學模式，其理論基礎和操作方式都非常符合新課標的理念。就本課《神經調節的基本方式》而言，教師創設學習情境，讓學生能主動參與到獲取新知識的學習過程，提高學生分析和解決問題的能力，促進學生更好地探究而獲取科學概念，從而提高學生的生物科學素養。教師從講授者轉變為引領者，完全適應5E教學模式，但不是機械地把教學內容分為5個環節，而是針對三個學習要點，運用三次5E教學模式，由淺入深地引導學生通過探究活動掌握重要概念。所以在實際教學中，我們不能把5E教學模式過度地模式化，它可以在一節課、一個單元單次或多次重復出現。從課堂的氛圍、學生的表現可以看出，本節課取得了良好的學習成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王健，李秀菊.5E教學模式內涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學通報，2012，47（3）.

[2]付鑫，楊文源.利用5E教學模式進行“細胞的分化”一節的教學設計[J].生物學通報，2014，49（7）.

[3]楊小變.5E教學模式在生物學教學中的應用[J].知識經濟，2015（13）.