合作學習在初中語文文言文教學中的應用

胡華

[摘要]合作學習由于其形式的多樣性以及趣味性，能夠吸引學生的參與興趣，激發學生對于知識的主動探索欲望，因而成為當前課堂教學主要采用的教學方式。尤其針對文言文教學來說，由于教學內容與學生存在一些認知距離感，學生對于文言文的接納度較低，通過合作學習的方式，能夠有效激發學生學習文言文的興趣，提升教學效果。

[關鍵詞]合作學習初中語文文言文教學應用策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180005

在初中語文文言文教學過程中，教師多會面臨一個客觀問題，那便是學生對于文言文的興趣度較低。在當前語義環境下，學生已經適應運用白話文進行交流溝通，因此，在學習文言文時，常常需要突破自己已知的語言環境，去適應文言文的語境，這對于學生來說是一個重大的挑戰。所以，學生對于文言文的接納程度較低，學習熱情缺乏的狀態成為了文言文課堂教學的阻礙。如何能夠有效激發學生在文言文教學課堂的參與感，成為了文言文課堂教學需要考慮的重點。合作學習基于其輕松性、寬容性的特點，能夠有效激發學生學習文言文的好奇心與學習興趣，對于培養學生的主動探究精神以及團隊合作能力具有重要推動作用。下面，筆者將主要通過介紹合作學習的組織形式來闡述如何在初中語文文言文教學中合理應用合作學習。

一、 小組分工

合作學習施行的前提是分小組，將全班同學按照互補性與相似性等原則分為若干小組，每個小組一般由3到5人組成，因為在3到5人之間，能夠保證組內每位成員都能夠有接觸學習任務與完成學習任務的機會，可以避免組內一些人“無所事事”的狀況發生。合作學習最常見的組織形式便是小組分工，也就是說將小組內所有的成員作為任務完成的主體，教師先照常進行課文教學，然后安排所有的小組根據老師的課堂講述總結出學習重點與難點，并一起將課文的重難點進行記憶。之后教師便進行課堂檢測，每位學生都需要參與檢測，最后將每個人的檢測結果作為其所在小組的最終成績。通過這種方式，可以有效激發小組成員的集體榮譽感，在強烈集體歸屬感的帶動下，學生會竭盡自己所能為小組贏得榮譽，這樣對于激發學生的學習積極性具有重要的推動效果。比如，在學習《愛蓮說》時，教師可以讓學生找出文中重要的字詞，記住其字詞釋義，然后進行隨堂小測驗，根據學生對字詞解釋的接近性來判定成績，然后公布每個小組的最終得分以及小組內成員的貢獻分值。

二、 小組競賽

小組競賽是合作學習的另一種表現形式，這種學習形式是以小組為單位進行的學習活動。教師將學生分為若干小組后，由小組尋找另一個小組作為自己的競賽對手，然后教師為每組競賽組布置相同的學習任務，在經過各小組討論探究后，進入比拼環節，拿到相同學習任務的小組各自選派一名代表將自己小組的討論結果向全班同學與老師進行報告，然后由其他小組代表以及老師決定出表現較好的一方作為勝出小組。通過小組間的相互競爭，可以進一步激發學生的好勝心，使他們在進行小組討論的過程中，能夠主動投身其中進行主動思考，從而實現對學生自主學習能力的培養，還可以激發起學生對于戰勝文言文學習困難的信心。比如，以《愛蓮說》為例，教師可以將問題設置為：《愛蓮說》的文體是什么？這種寫作文體有什么特點？文章運用了哪些寫作手法？請舉例說明。還可以舉辦一場文章背誦比賽，來加深學生對于課文的記憶度，提升學生的理解能力。

三、 切塊拼接

切塊拼接法也是當前課堂教學應用較廣的一種合作學習形式，其特點是先將小組分散，然后再將小組組合在一起。具體實施流程如下：在教學過程中，教師以小組成員人數為參考指標，設計出相應數量的學習任務，每個小組成員各負責其中一項學習任務，然后教師將負責相同學習任務的學生聚集到一起，為其講述問題探究的大致方向，負責相同學習任務的成員便針對相同的探究問題進行討論研究，然后將討論結果與老師進行交流溝通，完善問題答案。最后，負責相同學習任務的成員各自回到自己的小組，與其他成員匯報自己的探究結果。由于小組成員各自進行了不同問題的討論，在與本組成員交流的過程中，既可以將自己的討論結果進行二次復述，加深自身對于問題的理解，還可以通過隊員間的分享，學習到不同的知識，實現學習深度與廣度的有機結合。比如，在學習《陋室銘》時，教師可以設置五個學習任務：分析文章運用的寫作手法；進行文章翻譯（分兩個部分進行）；總結文章主題思想；對文章寫作出色的地方進行賞析；分別讓小組成員選擇自己感興趣的問題進行探究。這樣可以有效加深學生對于問題的認知深度，而且新穎的學習形式對于吸引學生的參與興趣來說具有助力作用。

合作學習是一種以學生為主體的教學方式與學習方式，對于學生來說，能夠落實自身作為學習主人公的學習職責，對于教師來說，則可以真正了解到學生的學習需求，進而進行相應的教學改進，最終實現對文言文課堂教學效果的推動。

（責任編輯韋淑紅）