靈活利用多種提問(wèn)方式提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

馮小明

[摘要]

隨著新課改要求的深入和發(fā)展，提升初中語(yǔ)文課堂的有效性已刻不容緩。語(yǔ)文學(xué)科不僅涉及知識(shí)內(nèi)容豐富，同時(shí)，還富有認(rèn)知價(jià)值觀、思維邏輯性、文學(xué)性，教學(xué)任務(wù)較以前更繁重。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生思維能力、分析比較以及感知等能力的培養(yǎng)，因此，只有在新課標(biāo)的要求下不斷地創(chuàng)新教育模式、教學(xué)手段，才能提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的要求。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提問(wèn)教育模式

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180033

語(yǔ)文學(xué)科能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神奇的思考領(lǐng)域，領(lǐng)悟人生，因?yàn)檎Z(yǔ)文是有生命力的，從文章中我們可以領(lǐng)悟到作者的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，可以引領(lǐng)學(xué)生看待世界、人生，綻放思維空間。 如何帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？靈活利用提問(wèn)的方式能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

一、目前教育模式分析

（一）教學(xué)呆板無(wú)趣

初中語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富多樣，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以不同的視角分析，尋找適合的教學(xué)方式。目前很多初中的語(yǔ)文老師照搬其他班級(jí)老師的方式強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，或者在課堂上無(wú)味地讀一遍課文，再或者自問(wèn)自答地傳授知識(shí)，這種方式不但無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂的厭惡，從而成績(jī)下滑。導(dǎo)致這樣的效果歸根于教師沒(méi)有靈活的教學(xué)方式，課前沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。

（二）教學(xué)指導(dǎo)脫離實(shí)踐

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是閱讀理解和寫作，一個(gè)涉及分析理解能力，一個(gè)涉及寫作能力，而從目前的教育模式看，教師通常是主動(dòng)地“填”知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有起引導(dǎo)的作用。特別是在寫作文上，內(nèi)容不夠豐富，沒(méi)有可供學(xué)生展開遐想的空間，缺乏對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和感悟，基本的修辭也不會(huì)用。這主要在于課堂上沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)，一意孤行的灌輸，不利于學(xué)生想象和思維的拓展。

二、教學(xué)方式的新改變

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及顧及學(xué)生的思維方式，多數(shù)時(shí)候是生搬硬套地灌輸給學(xué)生。結(jié)合舊教學(xué)方式，在新課標(biāo)的改革下需改變教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文綜合能力。

（一） 課前提問(wèn)

在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，為能讓學(xué)生及時(shí)跟上教師的思路，常用的是給學(xué)生留下課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)帶著老師的問(wèn)題邊讀邊思考，因此教師在預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，要能讓學(xué)生從整體上把握文章的中心思想，要重點(diǎn)突出，讓學(xué)生重視。

例如《孔乙己》，魯迅的文章都要細(xì)細(xì)琢磨，教師可以如此設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文寫了什么樣的事和人？本文主要運(yùn)用何種描寫方式，作者多次運(yùn)用這種描寫方式是為了什么？如果你是魯鎮(zhèn)派出所的一名警員，你需要填寫一份“失蹤人口檔案”，內(nèi)容有姓名、曾用名或綽號(hào)、性別、年齡、籍貫、現(xiàn)住、外貌特征、身材、面容、衣著、語(yǔ)言特點(diǎn)、性格行為特點(diǎn)、職業(yè)及工作單位、最后露面時(shí)的情況（時(shí)間、地點(diǎn)、事由）等，應(yīng)該怎么填寫？ 造成孔乙己如此的原因是什么？

通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師在課堂授課時(shí)提問(wèn)，就能做到心中有數(shù)，能集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

（二） 引導(dǎo)提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)提問(wèn)是必不可少的，教師在授課提出問(wèn)題，要做好兩個(gè)方面的工作。一個(gè)是導(dǎo)入提問(wèn)，在課堂的開始就給學(xué)生拋出一個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終帶著問(wèn)題探索，如此可集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們的思維。另一方面講讀提問(wèn)，講讀提問(wèn)是教師常用的方式，也就是教師在講課時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的提問(wèn)，讓學(xué)生保持思維清晰，善于思考，提高課堂的有效性。

（三）對(duì)比差異提問(wèn)

為加深學(xué)生的印象，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題的差異對(duì)比不失為好方式。對(duì)比差異提問(wèn)可引導(dǎo)學(xué)生用活躍的思維進(jìn)行思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析和判斷，提高學(xué)生的思維水平。例如：朱自清的《背影》，就可以用對(duì)比差異的提問(wèn)方式，可以這樣問(wèn)“大多數(shù)的文章都以頌?zāi)笎?ài)為多，為什么本文卻是頌父愛(ài)”，“既然是送父愛(ài)，為什么不用美麗的修飾詞來(lái)表達(dá)愛(ài)，而說(shuō)父親動(dòng)作不美觀、步履蹣跚”等，這種提問(wèn)方式可以讓學(xué)生帶著對(duì)比的思維分析方式去閱讀理解朱自清的《背影》。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

（四）隨機(jī)提問(wèn)

問(wèn)題不一定需要在教師備課前全設(shè)想好，有時(shí)候設(shè)計(jì)好的問(wèn)題未必能全部實(shí)施，要根據(jù)課堂的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛來(lái)進(jìn)行調(diào)整。初中生大多好動(dòng)、好玩、易開小差走神，出現(xiàn)這種情況的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有趣的提問(wèn)，把學(xué)生的注意力拉回到課堂上來(lái)，這樣靈活的提問(wèn)方式能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

靈活的提問(wèn)可以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常重要。語(yǔ)文教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸志遜.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧[J].新課程中學(xué)，2014（12）.

[2]劉麗華.初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和解決策略研究[J].新課程中學(xué)，2014（9）.

[3]周建中.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧分析[J].教學(xué)教法，2014（12）.

（責(zé)任編輯韋淑紅）