“大工程觀”理念下應用型人才實踐環節的研究與探索

衛運鋼

摘 要：指出“大工程觀”理念下應用型人才培養的專業實踐環節的重要性，從“工程、綜合、實踐、素養”相統一的“大工程觀”內涵出發，以“新能源科學與工程”專業中“風能與動力工程”方向為例進行應用型人才培養的實踐環節設計，用“大工程觀”理念融合實踐教育，進一步指出提高專業實踐教學效果的主要途徑，以期能為專業改革提供參考，積極推進高素質應用型工程人才的培養。

關鍵詞：大工程觀；應用型人才；實踐環節

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）06-0109-04

應用型工科院校教育體系的核心是工程教育，而工程教育的目標是為培養未來合格的甚至是卓越的工程師奠定基礎。但目前而言，我國多數應用型工科院校的工程教育模式更傾向于培養未來的工程科學家，而非工程師。這種形勢下，以“大工程觀”理念為指導開展工程教育，使我國的工程教育回師“工程”本身[1]，對于我國的工程教育改革及培養高素質的應用型人才將具有重大意義。

基于“大工程觀”理念下的工程教育要做到四個方面，即“工程、綜合、實踐、素養”的統一[2]。其中，“工程”體現其為“工程服務”的宗旨；“綜合、實踐”是主體內容，前者指多學科背景及多方面能力的“綜合”，后者指工程設計、實施及創新等能力提升的“實踐”；“素養”則是根本，點明了工程活動所需要的品格，如敬業精神、團隊意識、人文情懷等。本文將以“新能源科學與工程”專業中的“風能與動力工程”（以下簡稱“風動”）方向為例，以其專業實踐環節為載體，用“大工程觀”理念融合專業實踐教育，希望能為專業改革提供參考，積極推進高素質應用型工程人才的培養。

一、“大工程觀”理念下應用型人才培養的實踐環節定位

對應用型工程人才培養來說，專業實踐環節顯得尤為重要。一方面，它與理論教學相結合，是促使學生獲取專業知識、提高綜合能力的有效途徑；另一方面，它與人才培養目標相統一，也是體現課程、專業及人才培養特色的重要手段。因此，應用型高校都很重視專業實踐環節的設置。以“風動”專業方向為例，考慮到其涉及多種學科，如機械、動力、電氣、控制、管理等，目前的情況是每一學科中的課程從自身需要和特點出發都會設置相應的實踐教學環節，其學時已達到實踐環節總學時的70%。其結果是一方面會壓縮基本理論知識的教學學時，導致工程基礎教育不足；另一方面學生過多地忙于應付單項的技能訓練，將束縛其思維和創新空間，導致其工程應用的綜合能力不強。因此，在“大工程觀”理念指導下設置專業實踐環節時需“整體”考慮，不能僅僅滿足單一課程的要求，應更多地體現出綜合性和實踐性的特點，從而緊扣專業所培養的應用型人才為“工程服務”這一宗旨。

二、“大工程觀”理念下應用型人才培養的專業實踐環節設計

“大工程觀”理念下，應用型人才培養的專業實踐環節以“工程服務”為目標定位，其主體內容則是“綜合與實踐”。其中，實踐環節的“綜合”是指通過為學生提供工程或系統對象，將以往被割裂的單項技能訓練向復合型應用轉變。此時，以往單一專業課程的實踐將作為工程或系統的有機組成部分被融合到實踐項目中，有利于提高學生的綜合能力，為未來解決實際工程問題奠定基礎。

結合“風動”專業，根據其應用型人才培養的需要，按“大工程觀”的綜合性要求，對專業實踐的相關要素進行整體性設計，從實踐教學資料、實踐性項目以及考核、評價標準等方面構建專業實踐環節體系（如下頁圖1所示）。

針對下頁圖1中的架構進行具體實踐項目的學習領域制定時要特別注意一個“基礎”和三個“結合”。一個基礎就是要保證基礎教育學時，不能因強調實踐環節而削弱學科基礎，一定要夯實實踐教學的理論基礎。三個結合就是：第一，注重實踐教學內容與課程群內容相結合，提煉出以風能利用（主要是風力發電）系統或工程為對象的課程群或專題性訓練項目，形成與專業理論相銜接的、互為補充、驗證及發展的實踐教學體系。第二，注重實踐教學與科技創新相結合，充分發揮“風動”這一新能源專業的技術特點與優勢，設計與開發創新型的實訓項目，形成科技創新引領實踐教學、實踐教學促進科技創新的實踐模式。第三，注重實踐教學與社會實踐相結合，特別是把走進風電企業，了解企業、行業及生產、裝備制造、結營管理等作為實踐教學的必需內容，引導學生就業，提高其綜合素質，形成在實踐教學中育人的良好局面。

“大工程觀”理念的另一主體內容則是“實踐”。對于實踐環節而言，“實踐性”的要求尤為重要，意味著從設計角度，要符合認知規律；從實施角度，要具備較強的可操作性；而從效果上看，要體現實用性，達到培養應用型人才的標準。以“風動”專業主為例，從圖1的實踐環節設計中不難看出，其具體內容主要包括三個層次，即基礎層、綜合層及創新層。這三個層次將貫穿于四年教育的每個學期，形成實踐訓練不斷線。第一個層次通過基礎訓練，使學生“識道”。開展風電行業、企業、能源政策及風資源、風電設備、電力資源等的調查，進行風力發電簡單工程系統及設備的認知或拆裝，讓學生了解風力發電及技術發展的現狀與趨勢，熟悉風電系統及風電場工程的基本原理、構成、簡單安裝、主要參數測定等，形成基礎性認識。第二個層次通過綜合訓練，使學生“得道”。按照課程群或專題性內容進行設計，形成以工程、系統及整個風電場為對象的實踐項目，使學生較全面深入地學習專業知識，掌握一定的工程分析和處理實際的方法，增強其實踐能力。第三個層次通過創新訓練，使學生“悟道”。以大學生創新活動、節能減排大賽及教師與企業間的科研項目等為素材，吸引學生積極參與，拓展其思維，提升學生的開發、設計及創新能力。可見，上述“多層次”的實踐訓練符合“螺旋式上升”的認知規律[3]。當然，實踐環節在具體落實中，因為涉及多學科背景及多方面能力的實踐要求，要特別避免過度追求項目的“大而全”或“小而全”，應結合工程訓練中心的實際情況及學生的個性發展有所側重，增強可操作性；同時注重專業實踐項目的實用性，體現應用型人才培養的特色。

三、“大工程觀”理念下應用型人才素養的提升

“大工程觀”理念下，除培養學生的專業知識和技能外，還強調作為被培養對象的人的素養。可以說，“素養”是“大工程觀”的根本，它決定了應用型人才培養的品格。其中，不能忽視專業實踐環節對學生“素質養成”的重要作用。第一，在實踐中幫助學生樹立正確的工程價值觀。實踐環節是感性與理性的結合，不僅鍛煉動手操作能力，而且學生在親身體驗之后能夠正確認識、分析及評價所從事工程活動的影響及意義等。因此，專業實踐環節中要加強其對學生樹立正確價值觀的導向作用。第二，在實踐中注重提升學生的人文素質。目前各高校的通識教育課程開設較多，既有政治理論、思想道德方面的內容，也有文學、美學、藝術、人際溝通等方面的知識，但這些課程往往是“從書本到書本”的講授，較難融入到學生的心中。作為一種有效載體，專業實踐環節有利于鍛煉學生的溝通表達能力、科技寫作和評價能力、團隊協作精神、安全環保意識等。因此，在專業實踐活動中要特別考察和培養學生的人文情懷，促進“工程”與“全面發展”的人的和諧統一。第三，在實踐中強化學生創新能力的培養。以“風動”專業為例，其行業背景明顯。一般風電企業都遠離城市中心，工作環境相對艱苦些。在專業實踐活動中，需要將走向風電企業作為必要內容，使學生認清行業特點和優勢。雖然環境艱苦，但也更鍛煉人，而且作為一種重要的可再生能源利用，風力發電在能源安全、節能環保等方面意義重大[4]，學習“風動”專業將會有更大的發展空間，從而激發學生的專業興趣，培養其吃苦耐勞精神，努力在實踐中創新、成長。

四、提高應用型人才專業實踐效果的主要途徑

深入開展專業實踐活動有利于促進“工程、綜合、實踐、素養”的統一，培養知識、能力、素質協調發展的應用型人才。要實現這一目標，還要尋求提高實踐教學效果的有效途徑。歸納起來，影響實踐教學效果的因素主要有三方面，即實踐環節的整體性設計、軟硬件建設及其考核與評價體系等。其中，“實踐環節的整體性設計”是提高實踐教學效果的基礎性工作；“考核與評價”工作將形成對實踐環節的閉環控制，起到保障和檢驗作用；提高實踐教學效果的必備條件則是軟、硬件建設。

“大工程觀”理念下的工程教育特別重視實踐基地這一“硬件”建設和“雙師型”教師“軟實力”的培養，其中校企合作被看作是主要途徑之一。比如，校企合作在培養“雙師型”教師方面可以有以下幾種方式。

第一，鼓勵學校聯合企業技術人員共同研制實踐設備，使專業教師在科研實踐中得到鍛煉，提高技能水平和實踐能力。

第二，選派教師到合作企業進行專題性學習。因為針對性較強，周期不必很長，從而節省資金并提高效率。

第三，發揮企業兼職教師的作用，切實保證與生產密切相關的項目課程順利開展，對于廣大教師以及學生來說是極好的學習機會。

第四，探索校企聯合培養人才模式，與現場深入交流，獲取第一手資料，并轉化為教師的實踐教學能力等。

真正發揮校企合作的作用，首先要認清其本質，其次要構建合適的校企合作模式。所謂校企合作是指學校與企業在各自行業環境競爭下，結合自我發展愿景，經過談判和協商而組成的一種契約型組織[5]。因此，在本質上校企合作是介于純市場行為和一體化企業間的一種校企戰略聯盟。在此基礎上進一步構建合適的校企合作模式將極大提升實踐環節的軟、硬實力。經過調研和分析，校企合作的基本功能包括接收畢業生、課程建設、企業職工培訓、人員互聘等。這些合作如果運行狀態良好，校企雙方從中都得到了收益，可以考慮開展校企深度合作，如共建實訓室、橫向課題、行業標準制定、技術創新及合作辦實體等，促進校企合作進入良性發展。上述的校企合作模式雷達圖（如圖2所示）。

基于圖2的雷達圖，校企雙方可結合實際情況和市場變化不斷調整合作的重點。比如，模式1在基礎合作良好的前提下以共建實訓室和開展橫向課題研究為主，當合作進入穩定期后，雙方可以調整重點為模式2，即行業標準制定，相應地可能開發出模式3、模式4等，這樣逐步建立起校企合作的長效機制，必將促進專業實踐基地建設，并增強教師的實踐能力。當然，目前校企合作中還存在若干問題，如政策制度規范、協調激勵措施、資金投入狀況、校企文化對接等，使得校企合作的運行效率較低，需要進一步加以解決和完善，使校企合作真正為提高應用型人才的專業實踐效果創造良好條件。

五、結束語

培養應用型人才成為未來合格的甚至是卓越的工程師應該具備“大工程觀”，這既是工程本身的需要，也是科技發展、學科交融的必然。欲培養學生的“大工程觀”，沒有相應的實踐環節支撐是難以做到的。對教師而言，首先要主動建立“大工程觀”理念，并有意識地構建便于學生體驗的專業實踐環節；對學生而言，不要指望通過課堂灌輸就能建立起“大工程觀”，也要有意識地在實踐活動中去思考、去體驗?？傊?，實踐出真知，在“大工程觀”理念指導下，要勇于探索與實踐，以實踐環節改革帶動專業改革，為培養高素質的應用型人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 李培根.工程教育需要大工程觀[J].高等工程教育研究，2011，（3）.

[2] 謝笑珍.大工程觀的涵義、本質特征探析[J].高等工程教育研究，2008，（3）.

[3] 唐德海，甘鵬.模塊課程實現的若干原則性問題探討[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，（5）.

[4] 王承煦，張源.風力發電[M].北京：中國電力出版社，2003.

[5] 楚金華，叢悅.基于虛擬企業理論的高職校企合作本質及模式創新[J].現代教育管理，2012，（9）.

[責任編輯 陳鳳雪]