廣州地區(qū)某鎮(zhèn)農村留守小學生現(xiàn)狀調查分析

作者簡介：賴仕康（1970-），男，廣東增城人，小學高級教師，本科學歷，增城區(qū)派潭鎮(zhèn)教學指導中心教研員，增城區(qū)首批基礎教育系統(tǒng)名教師，增城區(qū)中小學第一屆教育科研理事會理事，增城區(qū)教育科研專家?guī)斐蓡T。

摘 要：運用問卷調查、訪談調查等研究方法，了解和分析廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)農村留守小學生存在的生活、心理、學習和品行等問題，并從家庭、學校和社會三個層面提出解決農村留守小學生問題的對策。

關鍵詞：農村留守小學生；親情缺失；家庭教育錯位；對策

中圖分類號：R473文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0009-03

廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)自2005年打造全國旅游生態(tài)鎮(zhèn)以來，當?shù)卣拱l(fā)展工業(yè)，大量農村剩余勞動力進入城市打工，從而造成大量的農村留守兒童。農村留守小學生是指在小學就讀的農村留守兒童。兒童時期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識積累的關鍵時期。親情的缺失和家庭教育的錯位，使留守小學生在生活、學習、心理和思想品德等方面，缺乏適時而必要的指導而產生較多的問題，面臨學業(yè)欠佳、心理失衡、行為失范和安全失保的風險。因此，通過本調查分析，查清增城區(qū)派潭鎮(zhèn)農村留守小學生的實際人數(shù)，了解并分析他們的狀況，從而評估和判斷農村留守經(jīng)歷所導致的負面影響問題，進而從政府、學校、監(jiān)護家庭三個層面探討解決問題的對策，為每一位農村留守小學生能享受平等教育、全面發(fā)展提供保障。

一、 對象與方法

（一）對象。在廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)5所小學3個分教點，以班級為單位對全鎮(zhèn)共2984名小學生進行調查，篩選出留守小學生941名作為調查對象，年齡分布在6至13歲之間，發(fā)放由課題組設計的《派潭鎮(zhèn)農村留守小學生狀況調查問卷》941份，回收問卷941份，回收率100%，排除無效問卷15份，最終有效問卷926份，男生504人，女生422人。

（二）方法。《派潭鎮(zhèn)農村留守小學生狀況調查問卷》根據(jù)研究目的進行編制，邀請有關專家，對所設計問題進行多次整理、歸類和篩選，剔除其中重復、語句不清的條目，選取其中具有代表性、普遍性的條目。問卷分為留守小學生分布情況和監(jiān)護情況、留守小學生心理狀況及留守小學生的學校教育和社會教育狀況三部分共11個題目組成。

信度和效度 調查問卷定稿前曾先后邀請廣州市心理學博士1名、增城市小學德育研究會專家5人、小學主管德育副校長5人和一線高級教師5人進行效度評價，經(jīng)專家會審并修改，問卷的結構和內容比較完善，具較高的科學性和有效性。為保障調查問卷的可靠性，采用重測法，將前后兩次測量結果用SPSS17.0進行分析。計算結果表明，兩次測量結果的Pearson相關系數(shù)r=0.812，說明前后兩次問卷調查高度相關，調查內容是可信的。

（三） 數(shù)據(jù)處理。由課題組根據(jù)統(tǒng)一指導語組織農村留守小學生填寫調查問卷，低年級的留守小學生采用訪談的方式進行，三至六年級的留守小學生自己完成調查問卷。數(shù)據(jù)采用問道網(wǎng)AskForm（是目前國內專業(yè)的調查問卷服務在線工具平臺，提供市場調查、問卷調查、專業(yè)網(wǎng)絡調查統(tǒng)計分析服務等）進行統(tǒng)計處理與分析。

二、結果與分析

（一）農村留守小學生家庭教育缺乏

關于農村留守小學生家庭教育缺乏的問題，主要由“年級分布情況”、“學習生活監(jiān)護類型”、“監(jiān)護人的受教育程度”、“網(wǎng)絡游戲的控制”、“不良行為習慣”等五部分構成。

1.留守小學生年級分布情況

從表1來看該鎮(zhèn)農村留守小學生年級分布規(guī)律，一、二年級比重最高，三年級比重最低，四至六年級趨于接近。由此可見，農村留守小學生低年級所占的比重較高，而低年段的留守小學生在成長期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關懷。

2.留守小學生的學習生活監(jiān)護類型

從表2可知，隔代監(jiān)護所占的比例最大，由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護的留守小學生共有442人，占47.73%，以隔代監(jiān)護為主。隔代監(jiān)護人有效監(jiān)護能力不足，只對留守小學生進行生活監(jiān)管，缺乏道德教育，普遍存在“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象，缺乏家庭教育的情況較為嚴峻。

3.監(jiān)護人的受教育程度

從表3可知，小學及以下受教育程度的監(jiān)護人合計587人，占62.09%，留守小學生監(jiān)護人的受教育程度整體低下。這就說明監(jiān)護人由于缺乏必要的文化知識，對留守小學生缺乏良好的家庭教育意識和教育方法，尤其對留守小學生的學習、品行、心理等方面的監(jiān)護更感到力不從心，家庭教育的缺乏是顯而易見的。

4.對網(wǎng)絡游戲的控制情況

從表4可知，有將近一半的留守小學生在家缺乏有效監(jiān)管，家庭教育缺失嚴重，留守小學生沉迷網(wǎng)絡游戲、上網(wǎng)成癮成為學校和監(jiān)護人必須解決的問題。

5.留守小學生的不良行為習慣

從表5可知，由于監(jiān)護人無法對留守小學生進行德育和良好生活習慣的正面引導，大部分留守小學生缺乏有效的家庭監(jiān)護和行為約束，導致紀律散漫，德行失范。

（二）農村留守小學生親情缺失

對于農村留守小學生親情缺失的問題，從“與外出務工父母溝通方式”、“與外出務工父母聯(lián)系頻次”、“留守小學生的性格變化”等方面的結果進行分析。

1.與外出務工父母溝通方式

從表6可知，打電話是留守小學生與父母聯(lián)系的主要方式，但為了節(jié)省話費，通話時長一般較短，父母大多是囑咐孩子好好學習，注意安全，聽監(jiān)護人的話等等，而很少顧及孩子的心理感受，純粹的情感交流極少，使得留守小學生對親情的這種心理渴望得不到滿足，親子溝通變得淡漠。

2.與外出務工父母聯(lián)系頻次

從表7 可知，外出務工的父母與留守小學生的聯(lián)系頻率偏低。這種低頻率的聯(lián)系，說明父母沒有看重與孩子的情感交流，往往容易忽略了孩子的心理需求，孩子的情感傾訴和體驗長期得不到滿足，因此留守小學生的情感缺失嚴重。

3.留守小學生的性格變化

從表8可知，有相當部分的留守小學生受父母外出務工影響而導致性格明顯變化。在父母外出務工期間，有近一半的留守小學生因受親子分離的影響，情感的寄托和依靠難以滿足，表現(xiàn)出內向、任性、暴躁和柔弱的性格，說明父母在留守小學生的社會化過程中扮演重要角色，親子關系的情感親密性直接影響留守小學生的個性與身心發(fā)展。

（三）學校與社會教育缺位

對于學校與社會的缺位問題，從“情感傾訴對象”、 “在學校接受心理輔導情況”、“當?shù)卣_展關愛留守小學生情況”等方面的結果進行分析。

1.情感傾訴對象

從表9可知，在情感的傾訴方面，留守小學生最信賴的是父母，而對朋友和同學的信賴大于監(jiān)護人和老師，老師排在最后一位。在日常的學習相處中，老師與留守小學生相處時間最長，而在其最需要心理撫慰時，老師卻未能及時替代其父母進行心理安慰和幫助，部分留守小學生缺乏替代性的情感補償，導致心理失衡，學校的教育是缺位的。

2.在學校接受心理輔導情況

從表10可知，留守小學生在學校接受心理輔導老師的團隊或個人心理輔導次數(shù)偏少，遇到委屈和苦惱得不到及時的傾訴和疏導，這影響留守小學生的身心發(fā)展水平。

3.當?shù)卣_展關愛留守小學生情況

從表12可知，當?shù)卣P注留守小學生這個群體較少，雖然有時會開展一些關愛留守小學生的活動，但活動的受眾面較小，社會教育是缺位的。

三、討論

（一）農村留守小學生成長過程中呈現(xiàn)的主要問題

在此次調研中，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對留守小學生成長、發(fā)展確實存在較多負面影響。通過深入分析這些影響，致使留守小學生的家庭教育問題、心理健康問題和學校教育問題逐漸凸顯出來。

1.家庭教育缺失導致行為失范

家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用。而在留守小學生的家庭中，父母外出務工造成了父母在家庭教育中主體責任的缺位，同時由于監(jiān)護人素質偏低，大多局限于讓孩子吃飽穿曖，根本無法負起教育管理孩子的責任，典型的“重養(yǎng)輕教”。所以，留守小學生所受的家庭教育是殘缺不全的，甚至有部分的家庭教育是基本處于空白狀態(tài)。如調研數(shù)據(jù)顯示，隔代教育達到47.73%，隔代老人對孩子存在溺愛、縱容行為，對孩子身上出現(xiàn)的各種不良行為常持默許的態(tài)度，無形中助長了孩子的依賴性和惰性，導致孩子形成自私自利、任性妄為、蠻橫霸道等品行問題。這與陳伙平等對《福建省農村留守兒童問題調查研究》結論基本一致，由于監(jiān)護人監(jiān)護不力，家庭教育出現(xiàn)“真空地帶”，不少留守兒童沾染上說謊、逃學、沉溺網(wǎng)絡、打架斗毆等惡習，甚至走上偷盜、搶劫等違法犯罪的道路，留守兒童比正常孩子存在更明顯的不良行為與道德問題。[1]

2.親情缺失導致的心理失衡

李寶峰的研究[2]顯示，留守兒童在SCL—90量表中，軀體化、強迫癥、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、敵對、精神病性9個因子上的分值均高于全國常模（P<0.01），軀體化、人際關系敏感、敵對、抑郁這4個因子已達到顯著性差異水平（P<0.001），在271名測試兒童中有28.8%的有輕度不良反應，2.2%有比較明顯的心理問題。在此次問卷調研中，一個重要的事實是農村留守小學生與父母的聯(lián)系方式單一、聯(lián)系頻率偏低，親子互動的阻隔而導致情感的長期缺失，加上教師缺乏有效心理輔導，留守小學生的性格變化明顯，存在心理健康失衡問題。我們在電話訪談中了解到，大部分家長考慮更多的，是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供堅實的經(jīng)濟和物質保障。他們給予孩子的往往都是物質的東西，無暇顧及孩子的情緒情感變化，在心理自我安慰與處事態(tài)度等方面缺乏正確的引導。在這次訪談中，一些低年段的留守小學生“話未開口淚先流”，他們都有被父母“遺棄”的感覺，這種遺棄感如果不及時疏導會讓他們產生叛逆和仇視心理，甚至出現(xiàn)小偷小摸、打架斗毆、抽煙喝酒、泡網(wǎng)吧等不良行為。留守小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長，往往焦慮緊張，缺乏安全感，長期以往性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻，人際交往能力也較差。可見上述心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的偏差如果久存不解，就會出現(xiàn)心理健康問題。一旦形成畸形心理，進行矯正型教育要比教育更難。

3.學校與社會教育缺位導致的人格障礙

留守小學生正處于人格形成的關鍵時期，特別需要父母的關愛和教導，但他們的父母遠行，無法給予他們所需求的，監(jiān)護人更無暇顧及。因此，留守小學生在心理發(fā)展上比其他同齡兒童存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但是學校和老師并沒有意識到自身在彌補親子關系缺失及留守小學生人格發(fā)展中的重要作用。此次調研的數(shù)據(jù)分析結果顯示，留守小學生與教師交流內心煩惱的比例只有4.64%，教師在孩子的情感交流中信賴度排在倒數(shù)第一，有50%的留守小學生認為從來沒有得到過來自教師的心理輔導，遇到委屈和苦惱得不到及時的傾訴和疏導。奧地利著名心理學家阿德勒指出：“孩子在家庭教育中造成的錯誤是持續(xù)下去，還是被糾正過來，這種主動權完成掌握在教師的手上。注重兒童的困難，糾正父母的錯誤，是學校教師的重要工作任務。”[3]

調查還發(fā)現(xiàn)，有46.65%的留守小學生認為當?shù)卣]有開展關愛留守小學生的活動，社會教育的缺位造成留守小學生周末文化生活貧乏，利用周末泡網(wǎng)吧、打游戲等，參與其他不利于成長和發(fā)展的活動增多，加上此時段留守小學生監(jiān)護失效，學校管理失控，形成教育的斷層與真空，直接導致“五減二等于零”的教育后果，留守小學生紀律散漫，德行失范，從而導致心理問題的出現(xiàn)。

（二）對策與建議

影響留守小學生心理健康的主要因素有家庭教育、學校教育、社會文化及自身等方面的原因。因此，面對留守小學生存在的生活、心理和教育問題，我們要在家庭、學校和社會范圍內營造良好的教育環(huán)境，積極對農村留守小學生實施教育干預，盡力給予這個特殊群體應有的關愛，妥善解決他們存在的各種問題，讓他們健康快樂地成長。

1.建立留守小學生“電子成長檔案”，實施后續(xù)教育。留守小學生是一個缺乏親情和關愛的特殊群體，他們的成長缺乏生活的連續(xù)性。建立留守小學生電子檔案，具體記錄留守小學生的基本情況和成長情況，并隨著留守小學生的成長而延續(xù)，便于下一任老師把握其成長軌跡，實現(xiàn)跟蹤教育。

2.舉辦“空中家長學校”，加強家庭教育指導。父母始終是孩子的監(jiān)護人，孩子雖然委托給臨時監(jiān)護人，但父母的教育責任是不能推卸的，父母的親情更是任何人不能代替的。學校首先要解決家長的思想問題，讓他們“人在遠方，心系孩子”，擔當起家長的教育責任，這是解決“留守小學生”家庭教育的重要問題。其次學校要利用校訊通，通過給遠方的家長寄發(fā)“告家長書”、利用校訊通平臺群發(fā)短信等方式宣傳家庭教育知識，教育家長賺錢不忘教育子女，不僅要關心孩子的生活和學習，更要關心孩子的行為和品德；不僅要給物質上的東西，更要關注孩子精神和情感問題，關心子女的心理健康，動員家長盡可能地跟孩子多溝通、多聯(lián)系，使他們懂得：哪怕多一次探望，對孩子的學習進步和成長都是大有裨益的。同時，學校要利用假期、或春節(jié)家長回家的時機，召開留守小學生家長會，采用“家長學校”的形式向家長或監(jiān)護人宣講留守小學生的監(jiān)護知識和家庭教育知識，引導他們經(jīng)常與孩子進行情感交流，學會配合學校教育，形成合力。

3.架設“心橋”，開通親情電話和進行網(wǎng)絡視頻聊天。開通親情電話是對“留守小學生”心理健康教育最基本的方法。學校為“留守小學生”設立公共電話，開通“親情熱線”，給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設平臺，讓親子活動不受時空阻隔，增進彼此的親情。同時，學校利用電腦室，在中午托管時間，有計劃、分批次組織留守小學生進行網(wǎng)絡視頻聊天（如QQ聊天），讓留守小學生與父母體驗“身隔千里，情牽一線”的聊天方式，使親子活動不再局限于語音交流，增加親子活動的頻率，提高情感溝通的質量，形成更為有效的互動，拉近家長與子女的親情，使家庭教育與學校教育保持一致。[4]

4.實施“陽光評價”，加強團體輔導，促使學校和教師重點關注留守小學生的身心健康。在應試教育的原有評價體系下，學校把衡量教師的業(yè)績定為學生的考試成績，導致教師片面追求考試分數(shù)，忽視“留守小學生”的身心健康，忽略了“家庭教育缺位”時更重要的“補位教育”。因此，結合廣州市教育質量“陽光評價”的改革，學校要大力進行試驗，著力探討陽光評價體系，引導教師不再以考試成績作為業(yè)績評價的唯一標準，探索建立以小學生綜合素質評價為主的評價體系。在“身心發(fā)展水平”的評價中，學校要開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設心理輔導教師，讓他們和其他任課教師一起共同對留守小學生的顯性和隱性的心理壓力進行疏導。尤其是要加強團體心理輔導，對留守小學生加以啟發(fā)和引導，滿足他們成長的需要，增進他們的自我了解與自我接納，改進他們的人際關系和人際交往技巧，培養(yǎng)他們面對生活、面對自我、面對現(xiàn)實、面向未來的積極人生態(tài)度。讓留守小學生充分感受來自學校大家庭的溫暖，緩解心理壓力，解決心理上的困惑，預防心理問題的發(fā)生，引導留守小學生走過人生發(fā)展的關鍵時期。

5.地方政府要重視留守小學生的教育工作。“解鈴還需系鈴人”， 留守小學生的出現(xiàn)其根本是因為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平較低，城市和農村經(jīng)濟發(fā)展不平衡，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平差距大。所以政府一方面要努力讓農村經(jīng)濟發(fā)展，農業(yè)發(fā)展水平提高了，農民增收幅度更大一點，增加農村剩余勞動力在家附近就業(yè)的機會，縮短回家周期，讓留守小學生不再留守。另一方面積極組織“青年志愿者”和大中專學生參與留守小學生的教育工作，以多種形式為留守小學生提供教育和生活支持，引導他們健康快樂成長。

（作者單位：廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)中心小學）

基金項目：廣州市教育科學十二五規(guī)劃第一批面向一般課題“農村留守小學心理健康問題與對策研究”（課題編號：11C156）階段性成果。

參考文獻：

[1]陳伙平，吳麗麗等.福建省農村留守兒童問題調查研究[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2015（1）：138-144.

[2]李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005（5）：82-83.

[3]賈勇宏.人口流動中的教育難題——中國農村留守兒童教育問題研究[M].北京：中國社會科學出版社，2013（1）：220-224.

[4]薛天明，夏金蘭.構建農村“留守學生”信息化網(wǎng)絡心理健康教育模式[J].平安校園，2013（05）：47.