“習(xí)作漂流”的嘗試與探索

作者簡介：沃美珍（1967.12-），女，漢族，余杭，小教一級，杭州二中樹蘭實驗學(xué)校，小學(xué)高段作文教學(xué)。

摘 要：作文教學(xué)已有方方面面研究，豐富了作文教學(xué)的途徑和視野，然運用到教學(xué)實踐中，仍有“戴著鐐銬跳舞”的感覺。我嘗試著借助“習(xí)作漂流”喚醒學(xué)生寫作意識，提高學(xué)生寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：寫作意識；習(xí)作漂流；寫作興趣

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0023-01

一、寫作意識培養(yǎng)的作文教學(xué)策略研究背景

作文教學(xué)至關(guān)重要。不論從提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，都不容忽視。然而教學(xué)現(xiàn)狀多以考試的功力為目的，很多老師信奉“授之于魚”，將方法和技巧的指導(dǎo)作為作為教學(xué)內(nèi)容，甚至讓學(xué)生通過模仿范文、“縮構(gòu)”文章，輕而易舉將備考作文改頭換面成考場作文；或者將寫作教學(xué)的流程呈現(xiàn)為“教師命題——簡單指導(dǎo)改如何寫——學(xué)生練筆”的單一模式，至于學(xué)生是否愿意寫、寫什么、寫給誰看以及怎么寫才能使學(xué)生進(jìn)入最佳“寫作狀態(tài)”這些問題幾乎是盲區(qū)。作文教學(xué)依然沒有得到清晰的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力也沒有真正意義上得到提高。

從教師的角度思考，喚醒學(xué)生用筆訴說自己的欲望和意識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)懽鞯乃夭氖菍懞米魑牡年P(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)上的漂流瓶讓我有了靈感，故借助讓“習(xí)作漂流“起來的策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，促使寫作水平的提高。

二、寫作意識培養(yǎng)的實踐

（一）以“習(xí)作漂流”為形式展開。網(wǎng)絡(luò)世界里有“漂流瓶”。你打開瓶蓋，可以讀到另一個人的心情或者故事。你可以只在內(nèi)心分享它，也可以寫一個自己的故事或者自己的一段心情裝進(jìn)瓶子讓它繼續(xù)漂流?！傲?xí)作漂流”亦如此。每一個習(xí)作的流動從自己的小組開始，然后歸入班級這個大集體，直到集體里的每一個組每一位成員都經(jīng)歷，就完成使命。每一個習(xí)作本都將因為流動，記載過身邊每一個學(xué)生的成長故事或者精彩瞬間，尤其珍貴。那習(xí)作如何“流動”呢？

以“本”定流。習(xí)作本是漂流的主體，就如同網(wǎng)絡(luò)世界里那個漂流的瓶子。習(xí)作本的數(shù)量根據(jù)班級人數(shù)而定，一般每6-8人為一組，每個組準(zhǔn)備一個習(xí)作本。習(xí)作本先在主人所在的組內(nèi)流動，流動的順序可以事先抽簽決定，也可以由組長決定，一旦定下來就不再更改。習(xí)作本在一個組的成員之間流動結(jié)束后，與其他組交換，直至在圈內(nèi)所有小組所有成員之間完成流動任務(wù)后，最后回到主人手里。

以“組”分流。習(xí)作本的漂流以“組”為單位。開始前，每一個小組首先要確定組長一名，擔(dān)任管理的職責(zé)。組長要負(fù)責(zé)征求組員意見給習(xí)作本擬名，以形成自己的小組文化，形成小組成員之間的合力，要開展評比哪個習(xí)作本名字最受歡迎，以提高學(xué)生參與的積極性，例如602班的“四葉草”和603班的“金色童年”尤其受學(xué)生喜愛；組長要選擇組內(nèi)最擅長封面設(shè)計或繪畫的同學(xué)為本子設(shè)計一個封面，也開展評比，以彰顯各組的實力，增強各組的榮譽感、責(zé)任心；組長要負(fù)責(zé)為每一位組員排定流動的順序，還要講確定的順序記錄在習(xí)作本的扉頁，一旦確定不再更改。

以“生”助流。習(xí)作本的漂流需要借助學(xué)生的力量。首先，語文課代表是師生之間的橋梁。課代表需要將每一天的評價和日冠軍公布在教室墻面的表格里。其次，小組長需要督促同學(xué)及時閱讀習(xí)作上的教師評語，需要鼓勵每一位組員認(rèn)真寫作，為自己也為小組贏得榮譽。最可貴的力量，來自于每一位學(xué)生在習(xí)作本上留下的文字。這些文字無論精彩或質(zhì)樸抑或稚嫩，或多或少地都給每一位閱讀者以啟發(fā)、思考與激勵；師生以及家長集體參與的流動著寫、讀、點評，最大程度地豐富了習(xí)作本的內(nèi)容，讓“習(xí)作漂流”不僅順暢，而且歡快，時時激起波瀾，偶爾泛起美麗的浪花。

（二）以“師生合作”“讀寫結(jié)合”為原則擬題。學(xué)生習(xí)作，或敘述故事，或傾述內(nèi)心的感受，或發(fā)表觀點，都應(yīng)該伴隨豐富的情感活動，使他們體驗表達(dá)時的快感，不知不覺中提高習(xí)作的水平。因此，設(shè)計習(xí)作任務(wù)時，最好提供一些真實生活的情景，讓學(xué)生的寫作更容易與真實生活聯(lián)系起來。如“五年級開學(xué)第一周作文”：周一：關(guān)于新老師、新同學(xué)的那些事（因為中途接班，有幾個插班生）；周二隨筆；周三，半命題作文《竊記》或《走遍天下為侶（結(jié)合《竊讀記》和《走遍天下書為侶》）；周四 ，隨筆。寫一件發(fā)生在自己或身邊的事；周五命題作文《我的讀書故事》（結(jié)合單元作文）。

（三）以“及時評價”“多元評價”為契機推進(jìn)。習(xí)作的批閱要及時反饋，每日表彰“日冠軍”，并配合班級管理以加分形式計入當(dāng)天小組考核，或發(fā)短信給家長，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。鼓勵其他的學(xué)生或家長以“跟帖”方式進(jìn)行點評或提出修改建議，讓習(xí)作的作者收獲很多的反饋信息，從而感受到寫作是一件被尊重和重視的活動，是自我價值的體現(xiàn)。劉云生先生說過：作文是一種心靈的舞蹈。只有內(nèi)心有了獨特體驗后，才能舞得婆娑，舞得蹁躚。

每一輪作文后，我會從習(xí)作中挑選他們的習(xí)作，利用文本樣式或多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白“原來這樣寫才是好作文”；也可呈現(xiàn)他們的不足，通過改進(jìn)與互助實現(xiàn)習(xí)作的升格。同時利用更多學(xué)生及家長資源，給每一篇作文以充分的評價，讓作者對自己的作文有多角度多方面多層次的感知。

三、寫作意識培養(yǎng)的成效

自從以“習(xí)作漂流”為形式開展作文，學(xué)生的寫作意識增強了，他們從害怕寫作文成為自覺寫作，一些學(xué)生開始愛上寫作；他們從等待任務(wù)成為主動詢問任務(wù)。

“習(xí)作漂流”開展之后，得到了學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和肯定。因為學(xué)生會拿著本子請他們點評或?qū)懽鳎瑤熒g多了了解、溝通的渠道，師生之間多了關(guān)注、贊美的空間，師生之間有了相互促進(jìn)的力量。到了六年級畢業(yè)前夕，這些作文成為了《難忘的小學(xué)生活》珍貴的紀(jì)念冊?！傲?xí)作漂流”也獲得了同行的肯定。寫作意識的增強讓學(xué)生的作文質(zhì)量有了明顯的提高。

四、需要進(jìn)一步研究和改善的問題

以“習(xí)作漂流”為形式的寫作意識培養(yǎng)，筆者已經(jīng)進(jìn)行了三年的探索與實踐。實踐中也遭遇尷尬與困惑。如：

1、學(xué)生之間的差異。九年義務(wù)教育，到了高段，學(xué)生的習(xí)作水平以及形成了差異，班里有的學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)，敘事有條理，會表達(dá)真情實感，而有的同學(xué)無法流暢表達(dá)，幾乎沒有寫作能力。這樣的差異在“漂流”活動中會產(chǎn)生很多的不順利。

2、教學(xué)時間的分配?！傲?xí)作漂流”讓語文老師每天都能讀到學(xué)生的作文，有時驚喜有時嘆息，時常會有及時反饋的沖動并很多次付諸行動，結(jié)果耽誤了原計劃的閱讀教學(xué)任務(wù)；反之，若完成自己的閱讀教學(xué)任務(wù)，那作文的反饋就會滯后，失去了最佳的時機與效應(yīng)，筆者時時顧此失彼。

五、結(jié)語

教學(xué)過程是一項不斷創(chuàng)新的藝術(shù)，有創(chuàng)新就會與挑戰(zhàn)。只要能站在學(xué)生的立場思考，敢于創(chuàng)新并善于創(chuàng)新，那么問題會一一得到改善。相信我的“習(xí)作漂流”會成為我語文教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景線，促成我語文教學(xué)的提高。

（作者單位：杭州二中樹蘭實驗學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋林.作文教學(xué)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化的途徑[J].語文教學(xué)與研究，2012（8）.

[2]鄭桂華.“寫作要有讀者意識”教學(xué)案例與分析[J].語文學(xué)習(xí)，2013（3）.