培養(yǎng)作文修改習慣的重要性

作者簡介：張永國（1971-），男，漢族，甘肅省積石山縣人，本科學歷，中學一級教師，長期擔任初中語文教學工作，現(xiàn)任教于甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學。

摘 要：作文教學歷來是語文教學的重頭戲，隨著課改的深入，學生的寫作表達能力已成為考查的重點。作文分值已占據(jù)了語文考分的半壁江山。要提高寫作能力，除了豐富的生活閱歷，深厚的知識儲備，較高的文化素養(yǎng)，多讀書，多訓練之外，培養(yǎng)學生作文修改習慣在作文教學中具有非常重要的作用。

關鍵詞：修改；作文；習慣；能力

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0037-01

新《課程標準》7-9年級的寫作要求指出學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”由此可見，要想提高學生的寫作水平，就必須要培養(yǎng)學生的作文修改能力。

傳統(tǒng)作文教學中，老師是裁判員，是作文修改的權威。大多數(shù)教師仍然沿襲傳統(tǒng)的批改模式，學生寫，教師改。然后再花費時間在作文課評講一番。雖然教師付出了大量艱辛的勞動，評改結果講得天花亂墜，但學生卻聽得昏昏欲睡，作文水平總是在低谷中徘徊，收效甚微。我在平時的作文修改中建立了一套行之有效的評改體系，經(jīng)過多年的實踐，收到了良好的效果。它讓我明白：要提高學生的寫作能力，除了豐富的生活閱歷，深厚的知識儲備，較高的文化素養(yǎng)，多讀書，多訓練之外，培養(yǎng)學生作文修改習慣在作文教學中具有非常重要的作用。

那么，如何培養(yǎng)學生修改作文的能力呢？

一、教給學生修改方法，重視培養(yǎng)修改作文的能力。

修改作文是培養(yǎng)作文能力的重要組成部分。作文的修改要從教師批改逐步過渡到指導學生自改，教師修改，動腦筋的是教師，學生沒有經(jīng)過一番選詞易句的思索，收益不大。而且，修改本身就是作文的一部分，只會寫不會改，至少說作文才成功了一半，既會寫又會改才是作文的最高境界。要培養(yǎng)修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經(jīng)過反復的練習。初中學生初寫作文，不知道怎樣修改？因此教給修改的方法是非常關鍵的。筆者認為經(jīng)常采用以下方法可逐步提高學生的寫作水平，達到事半功倍的效果。

1、限時作文，當堂修改。教師可在課堂上限定一定的時間讓學生作文，學生自主完成習作后，限定5分鐘時間讓學生從語言方面淺層次修改。主要從標點符號、錯別字、病句，遣詞造句的通順性，用詞的準確生動等方面修改，鼓勵他們給自己的文章寫上評語。然后同桌互換作文，檢查修改效果，教師可查看35名同學的作文做一簡要總結。長期這樣做有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

2、師生溝通，合作修改。初中學生的作文基礎各不相同。興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分關注和正確對待學生的差異。教師要正確地運用因材施教的原則進行作文教學，在批閱過程中不能一刀切，要分層次要求學生，使每個學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。

在學生自主寫好作文后，教師進一步針對學生個人實際進行面對面批改。通過“學生自讀——師生共讀——點撥溝通——再修改”，讓學生通過對自己習作的修改提高寫作的能力。張中行先生說：“我的經(jīng)驗，寫文章，往往寫了一些后，尤其中間停一會兒的時候，想繼續(xù)寫常常要念念前面的，使意思和語句能夠通順下來，念后會發(fā)現(xiàn)一些微小的不妥，要隨發(fā)現(xiàn)隨改”。修改作文時，教師不光要求學生看作文，更要求學生念作文。這樣一路讀下去，學生便會發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動修改。教師再和學生共同讀作文，遇到要修改的地方停住，向學生提出一些問題，通過共同探討，巧妙引導，讓學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改文章的能力。

3、生生互動，賞析修改。學生修改作文的能力有一個訓練的過程。起初，他們不大發(fā)現(xiàn)作文的毛病，即使發(fā)現(xiàn)了毛病，也不知道怎么改。因此要在班級成立作文修改互助小組，互閱作文，賞析點評，互給評語。學會了互助修改后，老師組織學生拿出自己已經(jīng)修改好的作文在小組里交流、賞析。每個學生既是作者，又是聽眾。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動，既是知識的交流，又是情感的交流和合作，有時是寫作成功的贊許，有時還需努力和幫助……讓他們在合作中取長補短。小組交流這是學生自我評價，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高的過程。在學生自評的基礎上，同學間再相互評價。常常會激發(fā)靈感和頓悟，促使學生自改能力的進一步形成和發(fā)展。

4.分組通讀、集體評改。將一個班級的學生分成若干個小組，學生互相通讀習作，然后從每組挑選一篇 有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，由教師逐段引導學生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的 可取之處和最佳的修改方案。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法。

二、重視培養(yǎng)學生認真修改的習慣。

修改作文，不僅要掌握方法，培養(yǎng)能力，而且要形成習慣。形成修改作文的習慣，要從練習作文之日起開始培養(yǎng)。從認真修改一句話到認真修改片段，再到修改成篇的文章。要通過持之以恒的反復訓練，使學生養(yǎng)成修改的習慣。這樣以后不用別人提醒，學生就能自覺的去修改。為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改作文的好習慣。我曾鼓勵學生不打草稿，認真審題后，列提綱，就直接往本子上寫，寫完后，就在原文上修改。我在批閱作文時，既注重看學生寫得怎么樣？又注重看學生改得怎么樣？在評講時，既表揚和鼓勵寫得認真內容精彩的好文章，又表揚那些改得認真寫作中有閃光點的同學，使學生對寫和改給予同樣的重視。

三、修改習慣的培養(yǎng)應貫穿在整個語文教學中。

如果我們平時不注意，直到作文的時候才去修改，那么修改的習慣很難形成。我認為修改習慣的培養(yǎng)應貫穿在整個語文教學中，教師平時要加大片段寫作訓練，寫好后互助修改，賞析。只有在平常的教學活動中，注意改正學生不好的語言習慣，持之以恒的培養(yǎng)修改習慣，他們的寫作水平才會得到不斷提高。

總之，作文不僅僅是讓學生寫完了就了事，更重要的是改，只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自助修改，學生才能養(yǎng)成修改作文的習慣，學生的作文才會越寫越好，越改越好。教師只有在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，切實有效，才能點鐵成金，逐步提高學生的作文水平，在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，讓作文教學煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學）