讀寫(xiě)結(jié)合的三個(gè)切入點(diǎn)

鄧素娥

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”讀寫(xiě)結(jié)合是提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效手段。在語(yǔ)文教學(xué)中將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行一些讀寫(xiě)訓(xùn)練，能使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力協(xié)調(diào)發(fā)展，齊頭并進(jìn)。那么，怎樣才能將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)具體做法。

一、領(lǐng)悟課文寫(xiě)法進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

選入教材的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在感悟內(nèi)容、把握作者情感的同時(shí)，捕捉并內(nèi)化其寫(xiě)作方法，用于自己的習(xí)作。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，除了讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀，更重要的是學(xué)習(xí)本課抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達(dá)方法。筆者讓學(xué)生找出表示作者游覽順序的四個(gè)句子，理出作者的游覽順序：長(zhǎng)廊—萬(wàn)壽山—昆明湖；接著，給這四個(gè)句子加上文章的首尾段，讓學(xué)生朗讀后質(zhì)疑：游覽的文章就這樣寫(xiě)，行不行？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：文章要寫(xiě)得生動(dòng)，光光寫(xiě)清楚游覽的順序是不夠的，還要把景物描寫(xiě)具體。在此基礎(chǔ)上，筆者以“長(zhǎng)廊”這段為例，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把景物寫(xiě)具體的。首先，讓學(xué)生輕讀并思考：長(zhǎng)廊給你留下了怎樣的印象？把給你印象特別深的句子標(biāo)出來(lái)多讀幾遍。其次，通過(guò)交流指導(dǎo)“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(zhǎng)廊有700多米長(zhǎng)，分成273間”“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的”“長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒(méi)謝，那一種又開(kāi)了”這幾句，在學(xué)生的腦海中建立了長(zhǎng)廊“長(zhǎng)、美”的印象。接著，采用以下的引讀讓學(xué)生明白作者從多個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。

師：進(jìn)了頤和園的大門，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。作者先整體看——

生：綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(zhǎng)廊有700多米長(zhǎng)，分成273間。

師：再抬頭看廊內(nèi)——

生：每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。

師：又放眼看廊外——

生：長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒(méi)謝，那一種花又開(kāi)了。

師：作者就是按照這樣的順序，三看長(zhǎng)廊，連句成段，將這條蜿蜒于萬(wàn)壽山南麓、昆明湖北岸的長(zhǎng)廊完美地展現(xiàn)在了我們面前。

然后，通過(guò)一首歌謠，總結(jié)出寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作要領(lǐng)：寫(xiě)景物，抓特點(diǎn)，不要樣樣都寫(xiě)全；觀察順序不能亂，步步條理才清晰；五官感受很重要，看聽(tīng)聞嘗加想象；敢于表達(dá)敢于寫(xiě)，寫(xiě)出作文一定好。最后，布置小練筆：模仿本段的寫(xiě)作方法寫(xiě)一處景物。這樣，通過(guò)領(lǐng)悟課文寫(xiě)法，從說(shuō)到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，為課后練筆“記一次游覽活動(dòng)”奠定了基礎(chǔ)，避免了寫(xiě)景時(shí)“記流水賬”的弊病，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提升了他們的寫(xiě)作興趣。

二、調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)生天真可愛(ài)，情感豐富，在作文教學(xué)中，如果教師善于調(diào)動(dòng)他們的情感，按照“激發(fā)情感—探究交流—讀寫(xiě)提升”的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就會(huì)在情感的激發(fā)中生成新型學(xué)習(xí)活動(dòng)的格局。如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)阮恒的表情、動(dòng)作來(lái)感受他的偉大呢？一位教師這樣做的：首先，指導(dǎo)學(xué)生找出阮恒決心獻(xiàn)血的句子，從“顫抖—舉起—放下—舉起”這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟他“獻(xiàn)”與“不獻(xiàn)”思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，還是下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)阮恒“哭”的詞，從“啜泣—嗚咽—低聲哭泣—抽泣”這些詞語(yǔ)中感受阮恒當(dāng)時(shí)很害怕死去，內(nèi)心越來(lái)越痛，但為了朋友，阮恒卻用“捂住—掩蓋—咬—制止”一系列的動(dòng)作來(lái)拼命掩飾自己的痛苦，就因?yàn)椤八俏业呐笥选薄＝處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：因?yàn)樾」媚锸侨詈愕呐笥眩运斞o小姑娘；因?yàn)樾」媚锸撬呐笥眩阅呐律釛壸约旱纳惨人＿@是多么高尚的品格呀！以此引導(dǎo)學(xué)生感悟出阮恒“舍己救人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的可貴精神。接著，進(jìn)一步升華：讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體會(huì)，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥选Ｔ趯W(xué)生激情暢談自己看法的同時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步樹(shù)立正確的友情觀。此時(shí)，正是學(xué)生情感的最高處，教師及時(shí)把握時(shí)機(jī)，安排小練筆，要求學(xué)生以《我的好朋友×××》為題，寫(xiě)一件令你感動(dòng)的事情，來(lái)體現(xiàn)真正的友情。這次小作文訓(xùn)練，學(xué)生的情感得以充分的展現(xiàn)，他們?cè)谇榫丑w驗(yàn)中產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，所寫(xiě)的文字也充分表達(dá)了對(duì)友情的歌頌。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)，也是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的好途徑。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“‘人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源本來(lái)是可以不斷再生的，長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的……給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅。讀著讀著，聽(tīng)著聽(tīng)著，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？一種怎樣的情境在你的眼前浮現(xiàn)出來(lái)？”有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了大氣層被破壞，洪水泛濫，一些人拿著鋒利的刀去捕捉獵物。”有的說(shuō)：“鳥(niǎo)、蛇、青蛙等一些小動(dòng)物，全都被人類吞進(jìn)了自己的肚子里，人類真貪婪。愚蠢的人類啊，在對(duì)地球干些什么呢？”還有的說(shuō)：“我看到一些人拿著斧頭在砍樹(shù)木，到處剩下了一個(gè)個(gè)樹(shù)樁。狂風(fēng)來(lái)了，泥沙都被吹起來(lái)了；暴雨來(lái)了，匯成了滾滾的洪水。”在這個(gè)情境中，學(xué)生的知識(shí)被激活，個(gè)性情感被喚醒，他們與自己休戚相關(guān)的閱歷相聯(lián)系，或調(diào)動(dòng)已有閱讀積累，展開(kāi)積極而豐富的想象。在此基礎(chǔ)上，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出讀后的感受或?yàn)楸Ｗo(hù)地球?qū)懸环莩h書(shū)，學(xué)生情緒高昂，思緒聯(lián)翩，寫(xiě)出的文字也充滿情感。

當(dāng)然，在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)還要注意：要有針對(duì)性，即要針對(duì)本班學(xué)生作文各個(gè)階段的具體情況，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，切忌盲目性；要有計(jì)劃性，即要根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)、教材本身的特點(diǎn)，就“本”拓源，循“文”開(kāi)渠，避免隨意性；要有層次性，即要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合等等，不斷提出新要求，有層次地推進(jìn)，克服無(wú)序性。總之，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，只要教師常教不怠，學(xué)生常學(xué)不懈，作文教學(xué)之水就定會(huì)長(zhǎng)流不涸。

（作者單位：福建省三明市三元區(qū)建設(shè)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）