基于口譯員素質的口譯教學模式和策略探討

作者簡介：金瑩 ， 女， 漢族，黑龍江海倫人，海南大學外國語學院教授，翻譯學博士， 研究方向：翻譯理論與實踐。

摘 要：為了盡量避免將口譯教學混淆于筆譯教學和語言教學，本文指出口譯教學不可一味只注重口譯技巧，強調應當認清口譯員素質和口譯能力二者的本質區別。并在此基礎上，提出了基于口譯員素質的口譯教學模式。建議在口譯教學過程中，應當兼顧智力性和非智力性因素，使得學員得到全方位訓練。

關鍵詞：口譯教學； 口譯員素質；口譯能力；智力性因素；非智力性因素

中圖分類號：H315文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0082-02

引言

在口譯教學中，往往因為學生雙語水平質量不高，授課教師對口譯教學的認知不足，會造成教學瓶頸：口譯課程自身特點不夠清晰，使得口譯教學偏離預期的教學目標，陷入筆譯教學，甚至是高級口語的困境。本文認為要解決這些實際教學問題，首先，口譯教學管理者和口譯教員務必深入了解口譯員素質構成，才有可能有的放矢地進行課程設置，改良教學模式和教學方法，從而提高口譯教學質量。本文根據口譯員素質的智力和非智力組成要素，提出相應的口譯教學模式，培養目標不拘泥于口譯技能的提高，而是口譯員整體素質的培養。

一、口譯員素質

何為素質？根據《辭海》和《教育辭典》的定義，素質具備以下兩個特性：（1）素質是指人體先天的生理特點，尤其是大腦的結構和機能，是人的心理發展的生理條件，但不是決定因素；（2）素質是指未來發展的潛力或潛能，素質的養成既離不開后天環境和教育的影響，也離不開個體自身的認識與社會實踐。由此可見，素質的培養要善于利用素質是天賦和潛能的集合這一特性，要靠外界的教育引導和自身的認知去共同開發、挖掘和利用。關于口譯員素質的定義，國際會議口譯員協會對“會議口譯員”的素質提出以下要求：具有雙語或多語能力；具有專題知識的充分準備能力；具有豐富的百科知識；具備職業道德。在此基礎上，王斌華（2007）提出譯員能力可分為智力性因素模塊和非智力性因素模塊，更加全面地勾勒出口譯員素質的基本要素。然而，這些要素在很多MTI培養課程中，沒有得到充分地體現，或者只是零散地，輕描淡寫地一筆帶過。更多的教學重心偏向智力性因素，主要放在外語能力、口譯技能、知識模塊。非智力性因素的培養主要強調譯員職業素質，對心理素質的培養重視不夠，更不用說身體素質的要求。在實際教學中，若只強調外語能力，顯然會使口譯教學與口譯市場相脫節。譯員心理素質不過硬，即使擁有較強的口譯技能，也無法從事口譯活動。針對智力性因素和非智力性因素，如果口譯教學不能做到各自深化和二者均衡，勢必會嚴重影響到教學的科學性、系統性。

二、口譯員素質的培養模式及其策略

本文認為：口譯員素質的培養會受到自身先天條件的影響，但這不意味著有天賦，就一定能成為口譯員；先天的一定程度的不足，可以依靠后天的環境和教育方式來彌補，教學得當、勤能補拙，不斷激發潛能，依然有望成為專業的口譯員。因此，口譯教學模式應當充分考慮到口譯員素質的各個層面，使得整體教學具有科學性、系統性，盡可能地結合學員自身素質和行業質量要求，彌補不足，挖掘潛力，提高口譯教學質量。

1.培養模式

劉和平指出：翻譯應該是“ 一種教育，而不是一種培訓” 。教育是宏觀的、全方位的， 教育與“ 人”的成長相關， 而培訓與技能、技術的關聯更為密切 （劉和平、許明，2012：53）。根據王斌華（2007）提出的譯員能力組成，本文提出了口譯員素質培養的模式：其中，在智力性因素模塊中，本文增加了認知能力模塊；在非智力性因素模塊中，本文側重職業素質和心理素質的培養。

2.培養策略

（1）智力性因素模塊

①語言能力

作為“口譯能力”的基礎性組成部分，雙語能力不僅包括英文能力， 而且包括中文能力 （王斌華 2007：44）。在雙語能力培養中，往往一邊倒地重視外語能力的培養，對于中文能力的培養往往重視不夠，一方面是因為中文是母語，想當然地認為學生已經很好地加以掌握，英語專業的學生應該專攻英語；一方面，局限于課時、課程設置和師資局限，沒有專門針對口譯學員特點的中文教學。然而，“在很多情況下，本文發現在“漢譯外”的很多例子中，不是因為譯員的外語不行，而是因為他們的母語出了問題”（仲偉合 2011）。雙語培養還應當注重口頭表達，特別是演講的能力。Gile （1995） 認為口譯員不只是準確傳遞信息，還要考慮到聽眾的感受，在信息傳遞時注意對信息的包裝處理，滿足聽眾心理[6]。仲偉合（2003）強調口譯的藝術性，指出“藝術表達技能”能夠使準確的口譯富有藝術性，給聽眾帶來美的感受。

②知識能力

知識模塊涵蓋的是口譯員完成口譯工作所需的所有知識的總和。通常包括百科知識和口譯專題知識。根據口譯學員的要求，本文認為：知識模塊還需要增加口譯行業知識，涵蓋（1）口譯市場行情；（2）如何介入口譯行業；（3）如何與同行和會務機構合作；通過專業口譯教師進行這些知識性的介紹，讓學員們初步了解如何從課堂邁向市場，走出口譯職業生涯的第一步。在豐富百科知識和專業知識的過程中，信息檢索能力至關重要。隨著互聯網的推廣應用，不乏各種各樣的資訊，強大的互聯網為口譯員提供了豐富的資料來源。而且，有些會務實現給予準備的時間并不充裕，因此，需要極強的信息檢索能力，從浩如煙海的知識中用最快的速度獲取最有關聯性的信息。為此，在教學過程中，應當培養學員的信息檢索能力，篩選、甄別、儲存最相關的信息，以應口譯過程中的不時之需。

③口譯能力

口譯技巧多種多樣，因人而異，因工作場合而異。在口譯技巧教學中，應該強調運用各種口譯技巧的靈活多變的特質，讓學員深刻理解：口譯的最終目的是為了提高信息傳遞效率和表述水平。為了系統地講解口譯技巧，可以根據Mauirizo Veziz 提出的決定質量的四個因素來進行歸類： 信息對等（ equivalence）、確切性（accuracy）、貼切性（appropriateness）和實用性（ usability ）（劉和平、許明， 2012：53）。同時，在練習口譯技巧時，可以讓學生注意對比分析口筆譯的異同之處。本文認為：只有掌握同一文稿的口筆譯不同處理手段，才能更好地掌握口譯技巧。

④認知能力

口譯中的認知能力專指口譯員在翻譯工作中體現的接受、加工、儲存和應用的能力（邢家偉 2010）。這會影響在理解和傳遞信息時，口譯員是否能夠有效地運用記憶力和注意力。認知能力的高低會直接影響到對信息處理（分析、綜合、歸納）的質量。認知能力薄弱會使口譯員面對大量信息無所適從，難以甄別出本質的核心信息并降低口譯質量。實證研究發現：在口譯能力各項子能力中，認知能力是口譯能力中較為重要的構成要素，認知能力高低的差異有助于口譯員的選拔，同時，在口譯培訓中 提高難度很大的子能力。因此，在口譯教學中，應該關注認知能力的提高，增強邏輯能力訓練，學習構建信息架構圖，清晰識別信息群中的內在關聯（Jin，2008）。

（2）非智力性因素模塊

非智力性因素模塊包括職業素養、心理抗壓能力和身體健康狀況。在口譯教學中，尤其要注重對心理抗壓能力的培養。心理素質是指口譯員應對復雜工作環境時心理自我調整的能力。在高壓的環境下工作，口譯員會面對很多困難，如經驗不足、聽眾的批評或挑剔造成的怯場、工作時間過長或者工作內容單調乏味等，這些都會引起的心理疲勞，極易產生焦慮情緒。康志峰 （2012）將口譯焦慮分為高、中、低三個級度。在交替傳譯中，高焦慮和低焦慮都會造成負面影響，讓譯員過度緊張或反應時延長。而中焦慮對交替傳譯具有“催化劑”作用，產生促進效應。心理因素對譯員口譯策略的選擇起直接的、整體的、交互影響的作用。在課堂教學中，幫助學生增強自信心，采取最佳方式對待焦慮心理。

三、 結語

要提高口譯教學質量，首先要正確理解口譯員素質和口譯能力之間的本質區別。口譯員素質包括智力性因素和非智力性因素，而口譯能力只是智力性因素中的組成之一。口譯教學不應當只注重口譯技巧，而忽視了雙語能力均衡，口譯行業知識、認知能力等智力性因素和職業素質、心理素質和身體素質等非智力性因素的發展。

（作者單位：海南大學外國語學院）

參考文獻：

[1]Gile， D. Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M]. Amsterdam and Philadelphia： John Benjamins， 2005.

[2]Jin， Y. The Conceptual Mapping Model in Consecutive Interpreting Teaching. In F. Austermühl & K. Joachim （eds.）， Learning Theories and Practice in Translation Studies. Trier：WVT Wissenschaftlicher Verlag Trie， 2008：335-349.

[3]康志峰. 口譯焦慮對交替傳譯的效應與影響.中國科技翻譯，2012，（1）.

[4]劉和平，許明. 探究全球化時代的口譯人才培養模式-第九屆全國口譯大會暨國際研討會述評[J].2012（5）：53-59.

[5]穆雷. 《中國翻譯教學研究》[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[6]邢家偉. 認知能力與口譯能力關系探究[J]. 沈陽師范大學學報：社會科學版，2010（2）：86-88.

[7]王斌華. “口譯能力”評估和“譯員能力”評估—口譯的客觀評估模式初探[J].外語界， 2007（3）：44- 50.

[8]仲偉合.譯員的知識結構與口譯課程設置[J].中國翻譯，2003，（4）：63-65.