基于Moodle平臺的研究性教學模式分析

高惠燕

摘 要：Moodle平臺開放、自由，其課程主人翁的設(shè)計思想使得全世界很多人參與其中。本文總結(jié)闡述基于Moodle平臺研究學習模式的五大特點，并分析基于Moodle平臺開展研究性教學模式的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：Moodle；研究性教學；多元智能；協(xié)作學習

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0087-01

一、基于 Moodle 平臺研究性教學模式的特點

1.總體性。教師使用 Moodle 平臺進行課程設(shè)計，是為了給學生創(chuàng)建一個信息化的學習環(huán)境，其區(qū)別于建設(shè)一個普通的門戶網(wǎng)站、教育主題網(wǎng)站、教育資源庫或輔助教學的課件。Moodle最大的優(yōu)點有兩個，一是便于從整體上設(shè)置整個課程，更好的實現(xiàn)教學目標；二是注重對學習過程和學習結(jié)果的反饋。Moodle平臺只是眾多教學元素中的一個部分，教師設(shè)計的研究性教學模式，要對課程開設(shè)的整體目標負責。

2.個性化。根據(jù)多元智能理論，每個學生都有多種智能，所以研究性教學課程設(shè)計應該滿足學生多方面的個性化需求。教育技術(shù)主要的研究領(lǐng)域和實踐是為學習而設(shè)計“過程”和“資源”，這恰好是 Moodle的兩大主要功能。在使用 Moodle 平臺時，與學生的個性化需求結(jié)合起來，添加各種形式的媒體吸引不同背景、興趣和學習風格的學生，設(shè)計適合學生探究的過程，讓學生不斷產(chǎn)生繼續(xù)研究下去的動力，不斷得到指點與鼓勵。

3.協(xié)作學習。根據(jù)協(xié)作學習理論，協(xié)作學習的基本模式有很多。根據(jù)多元智能理論，其中競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演這些形式都可以很好的激發(fā)學生多方面的潛能，能更好的促進學生的全面發(fā)展。實踐證明：協(xié)作學習能更好的培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作解決問題的能力。Moodle平臺提供小組創(chuàng)建功能，把全班同學分組，在這里可以把學習者之間的競爭轉(zhuǎn)化為組內(nèi)合作、組間競爭，提高小組的團結(jié)能力。

4.開放性。研究性教學的一大特點就是開放性，其內(nèi)容、時間、空間、信息來源、研究結(jié)論等方面都是開放的。而Moodle平臺恰好提供了一個開放的學習環(huán)境，在設(shè)計研究性教學課程時要從多角度、多層次去考慮問題，讓學習者可以用開放性的思維去考慮問題。學習內(nèi)容的設(shè)計不僅要考慮課內(nèi)也要考慮課外。學習的時間要開放，既可以在課堂上在線學習，也可以課下離線學習。學習的空間，可以在校學習，也可以校外學習，所有學習的內(nèi)容都可以上傳到Moodle平臺上，共享使用。

5.交互性。Moodle課程的一大優(yōu)點是可以更廣泛、更深層的實現(xiàn)交互。一是每個學生都可以與任何一個學生交互；二是小組與小組之間可以交互；三是教師和學生可以隨時交互；四是學生和研究性學習課程之間可以即時交互，隨時上傳自己學習的內(nèi)容，也可以隨時查看別人上傳的資料；五是課程組之間的老師可以交互，可以更充分的備課，實現(xiàn)資源的共享。Moodle 平臺中的討論區(qū)、聊天室、博客、作業(yè)資料的上傳、互動評價都對課程的交互起到有力的支撐。

二、Moodle平臺開展研究性教學的優(yōu)勢

1. 豐富多彩的學習環(huán)境。研究性教學課程具有開放性和生成性的特點，注重發(fā)揮學生們在活動過程中的自主構(gòu)建和動態(tài)生成的過程。其迫切需要有一個開放的學習環(huán)境，而Moodle平臺恰好為教師和學生提供了這樣一個舞臺。Moodle是一個動態(tài)的管理系統(tǒng)，也是一個適合教師個性化的平臺。Moodle平臺的功能很多，教師可以根據(jù)自己的需要進行增減。教師自主設(shè)計作業(yè)開始與結(jié)束的時間，資源的選擇、整理與更新。學生可以隨時更新自己的信息，發(fā)布自己的動態(tài)，完成作業(yè)任務，進入聊天室，參加討論區(qū)。Moodle豐富的課程活動幾乎滿足了在網(wǎng)絡環(huán)境下開展學習所需要的所有功能。由于它的開源性，用戶還可以擴充它的功能。

2. 豐富靈活的學習方式。在Moodle平臺中進行研究性學習，學生不但可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課程進行個性化學習，而且可以和興趣愛好相同的同學一起組成小組來進行學習，在討論區(qū)、聊天室、博客進行溝通交流。Moodle的分組工具可以設(shè)置小組是可視化或封閉的，如果是合作關(guān)系，小組設(shè)置為可視的，便于交流學習；如果是競爭關(guān)系，設(shè)置為封閉的，可以增加神秘感，提高競爭力，教師可以根據(jù)教學需要自由組織。學生完成作業(yè)后可以通過上傳作業(yè)提交，教師可以評價打分，也可以給學生寫評語，學生也可以利用互動評價進行評價。學生登錄后可以查看自己的成績，教師及學生的評語。Moodle 平臺還為展示小組風采、展示自我成績、作品提供了空間和舞臺。

3. 強大的資源管理功能。研究性教學的課時有限，但還要完成必修的學分，這就需要為學習者提供豐富的資源。目前，研究性教學的教學資源內(nèi)容廣泛，并且復雜多樣，在不同的角度和層面，可以有不同的理解，因此迫切需要對資源進行統(tǒng)一管理。Moodle平臺就具有這樣的管理功能，其支持 DOC、PPT、FLA、AVI、MP3 等各種格式的文件。使用者可以借助添加資源功能，添加各種資源，插入標簽，添加文本頁、網(wǎng)頁，鏈接到文件或站點，也可以顯示一個目錄或部署IMS 包。

4. 生生互動、師生互動支持。研究性教學主要是從生活中選擇有價值的問題進行研究，教師從統(tǒng)治者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д摺椭撸瑤熒g、學生之間的交流與互動比較重要。在Moodle平臺中，教師和學生都可以進入聊天室、討論區(qū)提出問題，或者對研究的問題進行討論。博客的開通，可以使學生和教師在這里進行思想情感的交流。學生學習的每一個過程，自己可以看到，小組成員可以相互監(jiān)督，更有利于教學目標的實現(xiàn)。教師可以看到學生對學習過程的反饋，對自己教學設(shè)計模式的不足進行改善。

5. 互動評價支持。研究性教學的評價注重結(jié)果，但更注重過程的評價。互動評價是Moodle平臺的活動模塊，專門用于學生之間的相互評價。可以對互動評價的參數(shù)進行設(shè)置，如允許自評，至少評價5個同學，這5個同學由系統(tǒng)自動分配給每位同學。如果學生完成評價的任務，就會得到相應的分數(shù)。針對學生的評價，教師可以對學生的評價再次評價。互動評價能夠提高學生學習的積極性，同時提高學生的評價能力，為教師評價提供參考。

（作者單位：浙江萬里學院）

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