淺析韓語雙唇破裂音的發音教育

作者簡介：劉思揚（LIU SIYANG）（1986-），男，漢族，山西太原人，韓國慶熙大學外語語言文學學院國際韓國語言文化系（Department of International Korean Language and Culture， College of Foreign Languages and Literature， Kyung Hee University， South Korea），博士在讀，韓國慶熙大學講師，2009年赴韓國慶熙大學研修，主要從事韓語發音教育，第二語言習得，教學法研究。

摘 要：隨著中韓政治、經濟與文化交流的日益頻繁，我國大多院校中開始將韓語作為教學語種之一。但因韓語與漢語本身在語言特征上存在較多差異，為中國學生韓語學習帶來較多難題，如韓語輔音中無共鳴音，其在平音（）、硬音（）與激音（）方面往往以三元對立形式存在，相比之下，漢語往往只考慮到不送氣音、送氣音對立問題，所以破裂音發音成為中國學生學習的難點。對此，本文將對破裂音發音教學的主要方式以及錯誤發音糾正的措施進行探析。

關鍵詞：雙唇破裂音；韓語發音教學；發音糾正

中圖分類號：H55文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0093-01

前言

關于韓語破裂音發音研究，國內學者在研究中大多集中在音素比較、變異音使用以及音韻體系等方面。盡管這些理論研究能夠作為韓語發音教學中的重要指導，但實際教學過程中還需充分考慮到破裂音糾正問題，否則將難以真正提升學生發音水平。因此，本文在提出破裂音發音教學方法的基礎上，將糾正破裂音發音的措施引入教學中，對提升韓語發音教育水平具有十分重要的意義。

一、 破裂音發音教學中的主要方法

（一） 從音韻體系教育角度。音韻體系是韓語教育中的重要組成部分。現行國內大多韓語學習者，由于在語音體系上主要以母語為主，在韓語學習過程中更傾向于模仿教師的發音，最終的發音效果極差，究其原因在于教學中忽視對學生語言學知識的培養。因此，在語言學習過程中首先需做好目標語音韻體系的明確，使學生能夠了解其中的音韻現象，在此基礎上引入相應的韓語動畫視頻，使學生能夠對各發音器官進行模仿，并理解發音過程中各因素發音方式、發音位置。確保韓語發音體系為學生掌握，才可取得良好的發音效果[1]。

（二） 從語言學的應用角度。為使雙唇破裂音發音效果得以改善，實際教學過程中要求教師做好韓語發音體系以及學生母語發音體系比較工作。事實上，無論哪種外語學習，母語對學生語言學習都將帶來一定程度的干擾，所以教師需將可能發生的錯誤發音事先融入教學方案中。以破裂音體系為例，學生面臨的發音難點主要集中在激音、硬音與平音方面，如學生完全混淆硬音與激音兩種發音方式，或對硬音與平音進行混同。因此，教學過程中首先應向學生闡明發音氣息問題，明確指出硬音、激音以及平音等具體發音方式。在教學方式應用上，教師可將薄紙作為教學道具，要求學生將薄紙置于雙唇前，注意不同發音氣息下薄紙發生的變化，最終得到對于激音，薄紙將大幅度飄動，硬音飄動幅度稍弱，而平音發音時薄紙飄動較為微小。這樣學生在訓練過程中，便能有效區分不同的發音氣息。

（三） 從音韻特征對比角度。音韻特征是影響韓語發音準確性的關鍵性因素。從以往許多研究內容中可發現，關于破裂音問題，韓語雙唇破裂音在音韻特征上與漢語的區別多體現在發音閉塞時間、音高以及發音驅動時間方面，尤其其中的發音驅動時間在雙唇破裂音位置不同時存在明顯的差異。因此，教學過程中要求教師對這些音韻特征進行正確區分，以此促進學生發音準確性的提高[2]。

二、 糾正與評價錯誤發音的相關措施

以往大多研究理論中提出的破裂音發音多從音素、音韻體系等方面著手，而涉及發音診斷或糾正與評價的內容卻較少。通常對破裂音發音，需做好相關診斷工作才可得到相應的反饋，在此基礎上完成發音糾正過程。

（一） 破裂音錯誤發音的診斷。現行對于破裂音發音錯誤問題，常用的診斷方式主要體現在師生間直接交流、通過錄音診斷兩種形式。其中在師生交流診斷方面，主要由教師直接對學生的發音過程進行監聽，或直接通過韓語對話形式分析學生破裂音發音存在的問題，該種方式下學生發音錯誤問題可被有效診斷出來，但由于需做好相關記錄工作，為教師診斷工作帶來一定難題。另外一種依托于錄音形式的診斷方式，其要求學生在破裂音發音練習中直接進行錄音，教師可直接通過錄音內容完成診斷過程。盡管這種方式可解決空間、時間方面的限制問題，但假使學生為提高測試成績，往往在發音中會以較慢的語速進行發音，整個破裂音發音聲調極不正常，為教師診斷帶來一定難題。

（二） 破裂音錯誤發音的反饋。對于破裂音錯誤發音問題，要求教師做好及時反饋工作。如對于錯誤發音問題，教師可將分析軟件（如Prrat音頻文件分析軟件）引入其中，通過軟件對事先錄制好的學生發音音頻文件進行可視化分析。在進行發音反饋過程中，教師可以向學生展示標準韓語音頻文件分析圖，將學生的音頻分析圖與標準韓語音頻分析圖進行對照，找出錯誤部分并讓學生明確所在。完成糾正后，對學生的第二次發音進行分析并截取音頻圖譜，對比糾正前后學生發音情況，使學生通過視覺輔助理解自己發音上的問題，從而使其更為直觀的理解正確韓語發音。若學生仍無法掌握基本的發音規則，可采取漢語拼音標注作為輔助，幫助學生區分激音、硬音以及平音。如韓語中激音[]與硬音[]，其與漢語拼音中的“pà （pā）”、“bà （bā）”較為相近，同樣對于硬音與平音在區分中也可采用類似的標注方式。做好發音反饋工作，可使學生破裂音發音效果得到極大程度的改善。

（三） 破裂音錯誤發音的評價。與其他學科相同，發音教育需做好教學評價工作，其是保證學生語言學習興趣得以維持的關鍵。由于韓語發音體系與漢語發音體系差異較大，加上學生語言認知與理解能力不同，所以在破裂音發音上也存在不同的問題。要求教師在評價過程中應貫穿于發音教學過程始終，可采取階段性評價方式，其作用在于使學生發音得以糾正的條件下開展更多下一階段學習[3]。

三、結論

韓語雙唇破裂音發音是當前韓語學習中的重點與難點。實際教學過程中應做好教學方法的選用，注重音韻體系教育、語言學應用以及音韻特征對比等，在此基礎上做好相關的糾正、反饋與評價工作，以此促進破裂音發音教育水平的提高。

（作者單位：韓國慶熙大學）

參考文獻：

[1]劉丹青. 韓語雙唇破裂音的發音教育——以中國學習者為對象的研究[J]. 中國市場，2015，27：275-276.

[2]馮越鵬. 漢韓語音對比及韓國留學生漢語語音習得的偏誤分析[D].遼寧大學，2014.

[3]馮旭彤. 利用漢語聲調應對韓語破裂音與破擦音教學[J]. 現代交際，2013，03：204-205.