淺議中職教師的專業化培訓

作者簡介：李占軍（1970-），男，漢族，天津薊縣人，高級講師，大學本科，天津職業技術師范大學，職業教育，研究方向：教師專業化發展。

摘 要：我國中職教育當前面臨的重要任務是培養擁有較高專業化程度的教師隊伍，為實現這一目標，培訓勢在必行。本文從這一問題出發，以中職教師的專業化發展為核心，探討了中職教師專業化培訓的內涵、必要性以及培訓存在的問題，最后對當前中職教師專業化的發展，提出了幾點對策。

關鍵詞：中職教師；專業化；培訓

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0145-01

一、 中職教師專業化培訓概述

（一）中職教師專業化內涵

1. 專業知識和技能。以就業為導向是中職學校區別于普通學校的最顯著特點。為此，中職教師必須在所教領域擁有堅實的理論基礎、專門的職業技能，從而滿足學生對就業專業的要求。其次，中職教師還應當具備一定的實踐操作能力。現各職業院校均要求本校專業課教師通過努力達到“雙師型”的要求，以滿足中職院校以就業為導向，偏重實踐操作的需要。

2. 職業教育學知識。教育是一項神圣和復雜的創造性工作，它絕不只是“教書”而已，它是“育人”的事業。“學高為師，身正為范”，只有高素質的人，才能真正擔當起育人的重任。教師的專業化一般包括專業知識、專業能力、專業情意三個方面。為此，中職教師除教書外，還應掌握最基本的教育學知識，以了解課程結構，能編寫教學大綱， 采用適當的方式組織教學，并予以評價。此外，還應運用所學把握中職學生的思想動態、學習特點，為培養“四有”的技術工人奠定基礎。最后，中職教師還應掌握所教專業的教學法，理論聯系實際，突出中職學校的職業性。

3. 職業內終身學習。職業內終身學習包含兩個方面，一個是在職培訓，一個是自我學習。中職教師的專業化學習是一個終身過程，要不斷充實自己，才能在職業發展道路上永葆青春。

（二）培訓是中職教師專業化的必要途徑

1. 促使專業化的持續發展。“教學有法，但無定法”，作為一名光榮的人民教師，應緊跟時代步伐，通過不間斷的學習提高自我的職業素養和職業能力。基于此思想，專業化的培訓應調動各種教育資源，采用多種途徑，如校企合作，頂崗操作等，將專業與實踐融為一體，運用專業知識解決企業中的問題，真正實現陶行知先生倡導的教學做合一，在實踐中，不斷提升自我，最終實現中職教師專業化的持續發展。

2. 提高專業教學能力。教給教師如何將職業理論傳授給學生，加強教學實踐的可行性，不斷提高自我的專業教學能力，也是中職教師專業化培訓的一個重要目標。

3.加強合作與交流。中職教師的培訓，不僅限于校內，多數時候是走出校園，與來自全國各地的相關專業的教師成為同學，共同交流學習，擴大了其交流的空間，開闊了他們的視野。同時，通過這一平臺，分享自己在教學中的得失，相互鼓勵，在交流合作中共同進步。

二、當前中職教師專業化培訓存在的主要問題

（一）培訓計劃不統一。以學前教育專業為例，調查顯示，該專業的五個中職教師國家培訓基地，使用的人才培養模式完全不同，包括培訓計劃、辦學條件、人才培養任務等方面，沒有形成統一的規劃和制度，從而使得各個培訓基地以自我為中心，故步自封，最終導致培訓對象不能很好的跟上時代的步伐，沒有發揮出培訓基地應有的作用。

（二）培訓條件不足。經濟基礎決定上層建筑，良好的物質基礎是保障培訓得以進行的前提條件。

從目前情況來看，培訓條件相對簡陋。由于投入不足，造成培訓設施匱乏；社會對中職的偏見，企業參與的不足，法規的不完善，使得校企合作進展仍然存在一定的困難，雖然很多學校均以校企合作、工學結合作為本校的一大特色，但實施流于形式。

（三）培訓實踐環節薄弱。動手操作能力強，培養實際應用性人才是中職教育的一大特點，這就要求中職教師也必須擁有過硬的實踐操作能力。從各校的培訓教學計劃來看，實踐比例有所增加，基本上達到了1：1的比例，但是操作過程中，難度和深度有限，與實際應用脫節，往往是上課轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，下課后消無聲息，遺忘的一干二凈。

（四）培訓難以滿足所有學員的需求。教師專業化培訓不僅要求提升所有中職教師的專業化水平，更要因材施教，照顧到個別教師的專業化需求。然而有調查顯示，各個中職學校開設的專業課均有所不同，即使專業相同，方向也有所差異，開設的科目更是五花八門，致使培訓學校很難滿足來自全國各地學員的需求。

三、當前中職教師專業化培訓的對策

（一）了解培訓需求。首先，秉持教學做合一的理念，從源頭上把握教的內容，企業需要什么樣的人才，需要他們掌握什么樣的知識和技能，學校就應與時俱進，積極與企業溝通，了解需求，不斷更新培訓內容，有的放矢開展培訓工作。其次，應對培訓對象的需求進行分類、篩選，按照不同的水平和需求分班，從而制定不同的培訓內容。

（二）制定合理的培訓計劃。在鉆研教材和了解學員的基礎上，因考慮制定合理的培訓計劃。受教育者多數是學校老師，均承擔著一定的教學任務和管理任務，若培訓計劃過于密集，可能會影響到本職工作。所以，在制定培訓計劃時，培訓機構要提前擬定培訓課程、培訓課時、培訓時間等，讓培訓教師做到心中有數，依據自己的實際情況進行報名。

（三）選擇恰當的內容。培訓內容是教育者根據教育目的，經過選擇和加工，用來作用于受教育者的影響物。不同的教育目標決定了使用不同的教育內容。中職學校的老師多數是普通高中畢業，實際操作能力相對薄弱，為次，培訓內容應著重于實踐操作。內容的編制應考慮可行性和可操作性。

（四）采用靈活的培訓方式。培訓方式是教育者和受教育者在教學活動中所采用的教和學的方法。死板的教學方式將使得教學毫無生機，培訓效果大打折扣。所以，在選取培訓方式時，可結合培訓對象的具體特點，靈活多樣，比如講座時加入案例、情景模擬等，調動學員學習的積極性。

（作者單位：天津職業技術師范大學）

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