深化教學做一體化，提升幼師培養質量

作者簡介：張賓華（1982.10-），男，漢，廣東惠州，講師，本科， 惠州城市職業學院，研究方向：學前教育。

摘 要：隨著黨的十八大對我國各個領域、各個層面作出的全面深化改革戰略部署的逐步實施和推進，我國各項事業迎來了發展的新常態。我們有理由相信，內涵發展、質量提升、轉型升級將成為當前和今后很長一段時期職業教育事業發展的新常態。如何適應新常態下職業教育發展的必然趨勢、如何更新人才培養理念、如何調整人才培養模式則擺在了職業教育工作者的面前。就筆者而言，作為從事學前教育專業人才培養的教育工作者，則依托所在學院，以“深化教學做一體化，提升幼師人才培養質量”為主軸線，以實施“校中園”為主抓手，探索和實踐幼師人才培養質量的提升之道。

關鍵詞：教學做；幼師；質量；校中園

中圖分類號：G6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0153-02

一、當前幼師人才培養的現狀

縱觀學前教育專業近年來發展的進程，不難發現，許多開辦學前教育專業的學校在辦學思路和培養目標上表現出一定程度的功利性和短視性：即一味強調規模發展，不斷擴大招生規模，片面強調數量增長，忽視了質量的提高；片面強調經濟效益，忽視了社會效益；重理論知識的掌握，輕全面素質與能力培養。

在這樣背景下，雖然可以緩解幼兒教師緊缺的局面，但是社會急需的優秀幼教人才卻仍然嚴重不足。以職業學校為例，培養的學生雖然有著較好的彈、唱、跳、畫、做等實操能力，卻缺乏對兒童行為、兒童心理發展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運用理論指導實踐的能力，更缺乏分析、總結、提升自身教育水平的能力。這些能力的缺失不僅僅是幼教工作者可持續發展的障礙，更是幼兒可持續發展及社會的可持續發展的絆腳石。

二、“校中園”模式——升級版的“教學做”一體化

傳統意義上的“教學做”一體化，則是職業院校通過為學生專業學習、專業發展提供必備的模擬實訓室和設備設施，組織學生開展模擬教學、情景教學等方式進行。但事實上，無論是從教學組織的有效性還是從學生學習的有效性，這與真實的崗位實踐存在較大的距離，有很大的改良空間。就筆者所在學院（惠州城市職業學院）而言，為更好破解傳統“教學做”一體化的不足，提升學生的崗位工作能力，我們探索并實施了校中幼兒園教產融合模式，即：在職校校園內，采取學校提供場地、幼教機構（家和教育研究院）實體運營的合作方式，校企合作共建、共辦實驗幼兒園。具體做法，我們歸納為“五步一體”教產融合模式：即：從理念共識為起點，到合作共建、教產共融、人才共育，最終創造成效共贏的結果。

（一）理念共識是基礎

惠州家和教育研究院最早成立于1996年，長期專注0-6歲學齡前教育。經過17年的沉淀，成長為產學研一體化的教育集團，旗下擁有多家幼兒園、親子園和公益微雜志，旗下“卡蘿小屋”已經成長為當地較具影響力的幼教親子專業品牌，其品牌理念在廣東省幼教領域具有較大的影響力。

在對待幼師的態度上，我們與其有著高度的一致，即：唯有高品質的幼師，才能守護孩子的幸福；唯有守護孩子的幸福，才能成就高品質的幼兒園。基于這樣一個共識，我們進行全方位的互動，從最初的教學實習基地、互派人員學習、活動資源支持，到引入特色課程、開設訂單方向冠名班等，一步一個腳印，且步步深入，最終使得校內實驗幼兒園破繭而出。雙方成功合作建設校內幼兒園，正是基于理念認同、價值一致這個意識層面的共識，同時也為下一步具體的運營打下了堅實的基礎。

（二）合作共建是保障

本著真誠合作、平等共贏的原則，經平等協商，雙方達成書面協議，為合作共建提供有力的保障：一是明確合作的模式。學校提供辦學必備的硬件，如場地、水電、裝修等；家和負責幼兒園的教學常規、日常生活、安全管理、財務結算等運營事務。二是明確雙方的職權。對學校而言，教職工子女入讀實驗園享受最優惠待遇；學校定期安排幼師專業學生輪流到基地實習，園方老師負責專業指導與培訓；對家和而言，辦理園所證照手續；負責教具、生活、環境等教育教學設備設施的配備和完善，確保幼兒健康成長；做好實踐基地的師資培訓、課程開發和長期發展規劃方案。

從而使實驗幼兒園成為真正意義上的教職工子女成長樂園、教師專業發展教研園、學生專業成長實踐園三位一體的校中園。

（三）教產共融是特色

所謂教產共合，即教學與產業合二為一。具體實施過程為：專業教師與行業專家共同研討、開發特色幼教人才培養的課程體系，設置科學的考核方式，將工作崗位及流程滲透到人才培養方案中，如改革幼兒園應用性較強課程《幼兒園班級管理》，為學生順利過渡與發展做準備。同時，家和教育研究院為學校提供實訓室建設方案，建立卡蘿商貿幼教實訓基地，為學生實訓提供重要支撐。同時，家和教育研究院將為學生的校外實訓提供服務。每個學期，家和教育研究院旗下幼兒園都接收在校實習生，并組織優秀主班老師擔任實習導師，為學生的職業認知、技能訓練、職業道德等方面的發展提供有益指導。

（四）人才共育是核心

職校與行業企業的合作，必須聚焦于人才培養這個核心。這種人才培養模式下，賦予學生“雙元”身份。一方面，他們既是學前教育專業的在校學歷生，要按照學校設定的學業流程、人才培養模式進階成長；另一方面，他們又是合作機構旗下資深幼師的“學徒”，分階段、分小組，按照“學徒”成長的進階方式接受培養、培訓。

與此同步的是，學校專業教師和行業在崗師幼實現“合體”。一方面，學校骨干教師到合作機構跟崗實踐，有的擔任配班崗位，有的擔任特色領域教師，有的擔任園長助理，有的擔任生活保育老師，讓在校教師深入到幼教一線，深入到兒童生活中，從而更好積累專業實踐經驗。另一方面，幼兒園也選派資深幼師到學校擔任課程，尤其是操作性強的課程如《幼兒園班級管理》、《幼兒園教育活動設計與指導》等專業核心課程，更需要有從業經驗豐富的師資。這樣，大大提升了專業教師教育教學的實用性和針對性。

（五）成效共贏是歸宿

檢驗這種合作模式的成效，取決于以下三個指向的共贏：

對于職業學校自身，既探索出了適應崗位需求的人才培養模式，破解當前幼師人才培養質量偏低的難題，又為學校的辦學沉淀了育人成果，從而起到作為示范學校應有的榜樣作用。

對于學生而言，一改重理論輕實踐、學校所學與崗位標準所要求的矛盾，讓學生在校期間即獲得來自行業一線的指導和指引，從而為融入崗位、融入行業提前做了堅實的實踐準備。

對于幼教機構而言，事業的發展歸結結底是人的發展，從培養之初就介入，使得人才培養有了精準的方向，既為自身事業的發展積蓄了人才隊伍，更為高品質的辦園奠定了堅實的基礎。

三、“校中園”教學做一體化中的改革與升級

（一）促進課程體系改革

合作引入的班級管理課程，主要培養學前教育專業學生將來主要發展方向的業務能力，它與傳統學校基于學科體系的課程完全不同，它是基于“工作過程”的課程體系。這樣的課程正與當前職業學校中推行的基于“工作過程系統化”進行課程改革的思路不謀而合，我校以引入此課程為契機，以基于“工作過程系統化”的思路全面地改革我們的專業課程。

通過一年多教學，這樣的課程體系由于直接面向工作和具體的崗位，并且以重復和漸進加深的方式開設課程符合技能學習的基本規律，因此教學效果好，專業的教學水平有了質的飛躍。

（二）促進“雙師制”結構師資建設

在傳統意義上加強“雙師”師資隊伍的基礎上，我們升級為“雙師”結構師資建設，即導入行業企業師傅進常規教學隊伍，成為人才培養的重要力量。在升級版的教學做一體化模式中，就較好地解決了這一問題。根據雙方商定，自合作之初，家和教育研究院就對我校的學前教育專業師資進行培訓，定期到我校進行專業發展動態解析、人本主義課程研發、教師心理調適等講座和活動，并提供企業課程所有資源的權限。不僅如此，家和教育研究院還長期派出該機構的園長、教學骨干到我校任教，擔任《幼兒園班級管理》、《幼兒園教育活動設計與指導》等課程。

（三）促進人才培養模式升級

在實施“校中園”教學做一體化的過程中，學前教育專業設置了由校內專家、行業和企業專家共同組成的專業教學指導委員會，負責處理與行業協會、企業、學校內部相關部門的業務關系，建立有效的利益協調機制和靈活的溝通機制，協調各方利益，組織充足的辦學資源，保證行業指導、企業參與專業人才培養機制的有效運行。同時，專業辦學指導委員會將積極主動吸引行業和企業參與人才培養，開展人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學，從而實現促進人才培養質量和辦學水平提升的目標。

當然，在推進“校中園”教學做一體化的嘗試中，難免會存在一些諸如校企雙方的磨合、雙方資源的配備等方面的問題。但基于提升幼師人才培養質量的共識，基于對教產融合趨勢的共識，我們有理由相信，這種模式一定會越走越順，越走越平坦。

（作者單位：惠州城市職業學院）