淺談幼兒常規內化與案例分析

羅志蘭

幼兒園是幼兒步入社會的第一站，他們必須在這里學會學習，學習自理，學會交際。因此，幫助幼兒建立并內化常規是我們的重要任務。科學合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。由此明確了良好常規必須在幼兒身上內化的重要意義。

如何內化？是強加給幼兒，讓他被迫接受嗎？錯！正確的是尋找最佳解決問題的方法途徑，使幼兒接受常規變被動為主動，由他律走向自律；幫助幼兒形成正確的是非觀，與幼兒建立和諧的師幼關系，促使幼兒健全和諧發展。現對幾個幼兒常規內化的案例進行解析、反思。

一、幼兒參與建立常規

娃娃家里，幼兒總是把玩具扔得到處都是，用具被倒出來，收拾時又亂放。本班教師對此總是一遍遍強調：“要把相同的放在一起”“每一層放三個筐子”“把碗和碟子放在娃娃桌上”，可他們總是聽了就忘。

分析：按照皮亞杰的發展理論，幼兒對常規執行和遵守的第一階段是單純的個人運動常規段，幼兒此時按個人的意愿和行為行事。因此，讓幼兒參與常規的制定，體驗成功的樂趣，更能讓幼兒感到常規是他的內在需要，而不是外界強加的；在常規的執行中，幼兒會更加樂意接受甚至主動成為監督者，使常規教育更能順利實施。

策略：幼兒對常規是主動建構的，幼兒通過自己的活動實現對其世界中常規的建構。在這一過程中，常規從它固有的內涵到幼兒賦予其意義，常規發生了變化。如何建構？該班老師針對此問題與他們一起討論。在一次晨間談話活動中，讓幼兒自主討論如何在娃娃家既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發地幾個人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動區常規成立了。在以后的區域活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規，而且還互相監督，使常規教育真正落到實處。

二、親身體驗內化常規

宇×帶來一輛玩具小汽車，獨自玩著，周圍小朋友都羨慕極了，童×說：“嘿嘿！真好玩！給我玩玩吧。”沒等宇×答應，小汽車就被心急的童×搶了過來，兩人開始爭搶，最終宇×沒能把小汽車搶回來，哭著向我告狀，說童×搶了他的玩具。

分析：從幼兒個體的角度看，對常規的意義是自主建構的。我們可以強制幼兒去遵守某些行為常規，但我們并不能真正讓他養成常規意識和執行能力。因為對于幼兒而言，常規不是一個早已知曉的結果，而是一個正在發生的過程。他需要去體驗其中滋味。我們常對幼兒苦口婆心，而違規行為仍然發生，是因為他還沒意識到自己的需要，以及不知道如何表達自己的需要以致讓對方能夠接受。所以，我們要幫助他們掌握正確的交往技能。只有幼兒在體驗中找到常規或紀律給自己帶來的樂趣時，才能將常規與紀律視為自己的內在需要。常規一旦成為幼兒的需要，一切外在的規則控制就純屬多余。“規則的問題從來都是人的需要未得到充分滿足才發生的。”我們需要利用有利時機將常規要求轉化為幼兒的需求，從而保證幼兒在社會生活中正常開展活動。

策略：“紀律的問題從來都是人的需要未得到充分滿足才發生的。”當一個幼兒潛心地投入他所喜歡的活動中并得到身心滿足時，他的常規意識就形成了。所以，該班老師先引導童×換位思考：“如果你的東西被別人搶了，你心里感覺怎樣？”“很生氣！”再一起商量辦法：怎樣才能讓別人把玩具送給你玩？筆者組織周圍幼兒一起討論，最終得出兩個辦法：一是向他有禮貌地提出自己的想法；二是交換玩具。童×采用了第一個辦法，他有禮貌地對宇×說：“宇×，把你的小汽車借給我玩一下，好嗎？”宇×很情愿地借給了他。不一會兒，他倆竟開心地一起玩了。

三、家園攜手建立常規

宇×小朋友幾乎每天都是7：30來園，與本班老師見面后說的第一句話就是：“老師，我想休息！”整個上午活動沒精神，午睡起床后稍有好轉。這種情況的反復出現引起了本班老師的注意。

分析：家庭是幼兒的生活港灣，家長是幼兒的第一任老師，有著老師無法替代的作用。針對這些，本班老師及時與家長溝通。與家長配合，根據幼兒的需求建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、排泄等生活習慣和生活自理能力。因此，只有做到家園同步，才能使常規教育持之以恒，產生更大的作用。作為老師，應及時了解幼兒家庭的實際情況，原來柯×每晚要看電視到十點，早上媽媽七點四十上班，所以每天都是晚睡早起，不能保證應有的睡眠時間，因此，每次來園總是精神不振，影響活動。我們必須針對不同家庭提出不同的常規指導意見，加強與家長的溝通。

策略：該班老師讓家長了解幼兒看電視的科學時間段及充足的睡眠對幼兒身高、智力的重要作用等。通過談話，家長與該班老師很快達成一致，柯×每日嗜睡的狀況改變了。

總之，我們一定要站在尊重幼兒的基礎上，從有利于幼兒長遠發展的角度來建立并實施常規教育。

參考文獻：

劉俊華.淺談幼兒常規的培養[J].2012年幼兒教師專業與發展論壇論文集，2013.