民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力的含義及結(jié)構(gòu)

作者簡介：林海燕（1979.03-），女，昆明，云南亨德森新世界外國語培訓(xùn)學(xué)校，教科院副院長，云南師范大學(xué)教育管理學(xué)院12級專業(yè)碩士，研究方向，教育管理。

摘 要：目前國內(nèi)外多數(shù)研究者把教師教學(xué)能力的研究作為教師專業(yè)發(fā)展的一個部分來研究，研究對象幾乎都是全日制中小學(xué)或高校教師。此外，目前國內(nèi)外對英語教師教學(xué)能力的研究主要目的是為了設(shè)計英語教師職業(yè)資格考試，從教師專業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行的研究相對較少，而針對民辦英語培訓(xùn)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）教師教學(xué)能力的研究就更少。事實上，民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師承擔(dān)著提高大量學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)效果的社會責(zé)任，同時民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的人數(shù)眾多。因而對民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的教學(xué)能力含義及結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，有助于民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，從而有利于提升學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師；教學(xué)能力；含義及結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G724文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0181-03

一、 國內(nèi)外對教師教學(xué)能力的研究

（一）國外研究者對教師教學(xué)能力的研究

現(xiàn)代國外研究者認(rèn)為教學(xué)活動是一種藝術(shù)活動和科學(xué)活動的統(tǒng)一。因而，教師的教學(xué)能力是藝術(shù)性和科學(xué)性的統(tǒng)一。科學(xué)性即客觀規(guī)律性、可重復(fù)性以和概括性，藝術(shù)系性為創(chuàng)造性和主觀性。如斯杜夫（Stoof et al.，2002）和泰格勒（Tigerlaar，2004），認(rèn)為教師的教學(xué)能力指“在各種教學(xué)情境中，教師整合個人特征、知識、技能和態(tài)度而實現(xiàn)有效教學(xué)的能力。”

（二）國內(nèi)研究者對教師教學(xué)能力的研究

我國研究者在上世紀(jì)90年代到本世紀(jì)初對教學(xué)能力的研究取得了諸多成果。楊文化（1996）認(rèn)為教師教學(xué)能力是指：“教師在從事教學(xué)活動時所表現(xiàn)出來的個體心理特征，是教師通過教學(xué)實踐將個人智力和教學(xué)所需要的知識與技能轉(zhuǎn)化而成的一種職業(yè)素質(zhì)。曾建湘、石銀化（1998）認(rèn)為“教師教學(xué)能力是一種復(fù)雜的心理特征，是以內(nèi)涵廣闊的永恒變量。”申繼亮（2000）認(rèn)為教師的教學(xué)能力是以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，在具體教學(xué)中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）。孫亞玲（2004）認(rèn)為“教師教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織與管理、動手操作、表達(dá)評價和反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研和科研等綜合能力。

綜上所述，目前國內(nèi)外的學(xué)者對于教師的教學(xué)能力是由一般能力（智力）和特殊能力共同構(gòu)成的觀點看法接近。

二、國內(nèi)外對教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究

教師教學(xué)能力的研究存在以下三種主要的理論流派：結(jié)構(gòu)性教師能力理論、教師能力三維度理論、基準(zhǔn)性—鑒別的二維教師勝任力理論。其中“結(jié)構(gòu)性教師能力理論”通過研究能夠?qū)嵤坝行У慕虒W(xué)”的教師的行為特征，說明教師教學(xué)能力的構(gòu)成。

（一）國外對教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究

國外結(jié)構(gòu)性教師能力的理論主要有倫弗克曼尼（Renfro C. Manning）的評價系統(tǒng)理論，該理論認(rèn)為教師的教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)為制定教學(xué)計劃的能力、教學(xué)活動的能力、課堂管理的能力、知識傳授能力。吉爾（Barrett Jill）等人提出的教師專業(yè)能力為：創(chuàng)設(shè)清晰并移情的學(xué)習(xí)環(huán)境能力、促進(jìn)學(xué)生積極參與能力、迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的能力、幫助學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)結(jié)果的能力、努力進(jìn)行自我發(fā)展的能力。

（二）國內(nèi)對教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究

王憲平、唐玉光提出新課程背景中教師的能力包括：教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。曾拓，李黎提出教師的教學(xué)能力包括：①教師一般性能力（主要是指智力）是教學(xué)能力的基礎(chǔ)成分；②教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括對教學(xué)大綱、教材和學(xué)生特性等方面的理解掌握能力，實際和準(zhǔn)備教學(xué)的能力，知識傳授能力，言語表達(dá)能力、課堂足跡管理能力等；③教師的教學(xué)能力是有多種成分構(gòu)成的。

三、國內(nèi)外對英語教師的教學(xué)能力的研究

（一）國外對英語教師教學(xué)能力的研究

在母語為英語的國家，英語教師的教學(xué)能力研究通常是教師專業(yè)發(fā)展的研究范疇，但也存在對向英語為非母語的人士教授英語課程的教師教學(xué)能力的研究。這種研究常和教授英語的職業(yè)資格證相關(guān)，為取得這類職業(yè)資格的考試提供理論依據(jù)。比如劍橋英語教師資格認(rèn)證體系初步階段的測試TKT（Teaching Knowledge Test），這個測試的分為三個模塊：模塊一，語言及語音教學(xué)學(xué)習(xí)背景知識；模塊二，課程計劃制定及教學(xué)資源利用；模塊三，課堂教學(xué)組織與學(xué)習(xí)過程管理。TKT通過對上述模塊進(jìn)行80題客觀題，測試考試對象對的英語教學(xué)知識。

（二）國內(nèi)對英語教師教學(xué)能力的研究

目前國內(nèi)對英語教師教學(xué)能力的研究主要有兩個方面：為了制定英語教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同時為英語教師的職前和職后培訓(xùn)提供依據(jù)；從英語教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，以發(fā)展英語教師的教學(xué)能力為核心促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

2015年我國教師資格制度改革開始，在此背景下，學(xué)者雷軍，張連仲把英語教師的教學(xué)能力定義為：使英語教師能夠在我國語境下，面對新的學(xué)習(xí)范式，以目標(biāo)為定向，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生終生發(fā)展的需求，綜合使用正確的教學(xué)方式、方法、測量、工具、技術(shù)和傳遞藝術(shù)，持續(xù)引起、維持、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定、正向的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)成果，從而較好地完成英語教學(xué)工作的，可測量的知識、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個性特征的集合。

除了上述為了對教師資格考試和資格更新而進(jìn)行的英語教師教學(xué)能力研究外，國內(nèi)研究者也從英語教師專業(yè)發(fā)展的角度對英語教師的教學(xué)能力進(jìn)行了研究。高鳳霞認(rèn)為，教師要能夠選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)參考書、根據(jù)教育理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計優(yōu)秀的教案，設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)活動；課堂講授表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡潔、易懂，適當(dāng)運用非語言表達(dá)手段；具有操作能力，善于使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，具有檢查教學(xué)效果的能力并能展開第二課堂。

四、英語教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

（一）國外對英語教師解學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究

目前在英語教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中得到廣泛認(rèn)可的國際英語教師協(xié)會（TESOL）制定的國際英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對英語教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)為12項：了解學(xué)生、了解語言和語言發(fā)展、了解文化和多元性、對學(xué)科知識的了解、有意義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)知識的多元途徑、教師資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、評價、反思、與家長聯(lián)系和專業(yè)化引領(lǐng)。

（二）國內(nèi)對英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究

國內(nèi)學(xué)者雷軍、張連仲提出我國英語教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，包括三個維度下包括十項能力和四十五個能力要素。能力包括：英語學(xué)科內(nèi)容知識、英語能力、教學(xué)設(shè)計、激發(fā)、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與投入、支架式教學(xué)、評價與反思、擁有教學(xué)智慧、專業(yè)承諾、專業(yè)成長、有效溝通等。學(xué)者周啟加從“有效地教學(xué)”和“教的好”的角度，通過研究英語教師的教學(xué)能力并基于案例分析的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)教育英語教師的教學(xué)能力進(jìn)行了研究，提出“基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力構(gòu)成的基本框架”包括七項能力：英語學(xué)科知識與技能、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)評價、教學(xué)研究和教學(xué)智慧。孫小利認(rèn)為英語教師的教學(xué)能力包括語言運用能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、課堂管理能力和教學(xué)自我評價能力。

五、民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力的含義及結(jié)構(gòu)

（一）民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀

目前對英語教師教學(xué)能力研究幾乎都以高校英語教師或基礎(chǔ)教育階段的教師為對象，對以民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師為對象的研究，筆者以“民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，沒有找到相關(guān)的研究論文。“民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，找到碩士論文1篇（《民辦少兒英語培訓(xùn)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查—以河南省為例》，吳玉潔，遼寧師范大學(xué)》）。

因而對于“民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力含義”現(xiàn)有的研究中找不到完整的定義。在此情況下，筆者以云南省規(guī)模最大的民辦英語培訓(xùn)學(xué)校——云南亨德森新世界外國語培訓(xùn)學(xué)校為例，通過訪談的方式，對學(xué)校的8位學(xué)前至初三年級的年級的年級主管進(jìn)行了“民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力含義”的訪談，目的在于從民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師自身對民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的教學(xué)能力的認(rèn)知中，獲得民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力含義的更多的信息。

（二）民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力含義及結(jié)構(gòu)的訪談

1.訪談對象的選擇

本次訪談的對象選擇了云南亨德森新世界外國語培訓(xùn)學(xué)校的8位年級主管，選擇他們作為訪談對象的原因有：首先，他們都是從培訓(xùn)學(xué)校一線的教師中成長為年級主管的，并且在擔(dān)任年級主管期間也未脫離教學(xué)，他們對民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的教學(xué)能力及結(jié)構(gòu)的看法有實際意義。其次，年級主管在該校負(fù)責(zé)本年級教師的專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)及校本培訓(xùn)的實施，因而，對于發(fā)展教師的教學(xué)能力具有極高的關(guān)注度。在民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力含義及結(jié)構(gòu)的問題上，有一定的研究和思考。

2.訪談問題的設(shè)計

本次訪談問題設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教師教學(xué)能力和英語教師教學(xué)能力的相關(guān)理論，通過訪談，了解民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師在一般能力（智力）的基礎(chǔ)上應(yīng)該具備的特殊能力有哪些。本次訪談分為兩個部分，第一部分訪談針對民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的教學(xué)能力的含義進(jìn)行，第二部分訪談針對民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。

3.關(guān)于民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力含義的訪談的結(jié)果分析

根據(jù)對訪談結(jié)果的分析，8位年級主管對民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力中的特殊能力的關(guān)注聚焦在以下幾個方面：（1）對不同的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力（2）對不斷變化的教學(xué)對象的適應(yīng)能力 （3）對不同教材的快速熟悉能力 （4）教學(xué)設(shè)計、組織和實施能力 （5）教學(xué)反思能力和教學(xué)重建能力。

從訪談的結(jié)果上來看，年級主管們共同關(guān)注的第一、二、三項能力和民辦英語培訓(xùn)學(xué)校的實際教學(xué)情境密切相關(guān)，也是民辦英語培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)和全日制學(xué)校的教學(xué)存在差異比較大的幾個方面，也體現(xiàn)了民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的教學(xué)能力中的特殊能力之所需。

綜上所述，在本文中提出民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的教學(xué)能力指的是：民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師在一般能力（智力）和一定英語語言能力的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Σ煌n程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱進(jìn)行解讀，從而確定教學(xué)的總體目標(biāo)；在教學(xué)對象不斷發(fā)生變化的情況下，依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，能夠把教學(xué)的總體目標(biāo)在使用不同的教材的過程中，轉(zhuǎn)換為教學(xué)的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織并實施教學(xué)，從而達(dá)成課時目標(biāo)和單元目標(biāo)；不斷通過教學(xué)反思和教學(xué)重建，最終有效達(dá)成教學(xué)總體目標(biāo)的能力。

對于上述民辦英語學(xué)校教師的教學(xué)能力的含義，需要做如下的解釋：

（1）不同課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)

民辦英語培訓(xùn)學(xué)校所開設(shè)的課程，主要基于兩種課程標(biāo)準(zhǔn)：歐洲語言大綱和國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語課程標(biāo)準(zhǔn)。教師必須具備基本的解讀這兩種課程標(biāo)準(zhǔn)基本能力，從而能夠把這兩種課程標(biāo)準(zhǔn)中對每一個階段或者每一個年級的學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求

民辦英語培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生來源廣泛，因而存在不同的學(xué)習(xí)需求。比如，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語的需求是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求是要達(dá)到國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的1至12級的要求，或者歐洲語言大綱A1級別至C2級別的要求。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是專業(yè)英語。 此外，即使是同一個學(xué)生，在不同的階段，其學(xué)習(xí)的需求也會發(fā)生變化。比如，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是達(dá)到國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)第9級到第12級的要求。在大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是通過大學(xué)公共英語四級和六級考試。在大學(xué)畢業(yè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是通過研究生英語入學(xué)考試或者達(dá)到一定的雅思托福考試分?jǐn)?shù)以便到國外深造。總之， 不同的學(xué)習(xí)者或者不同階段的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)英語的需求常常不相同。

（3）教學(xué)對象不斷發(fā)生變化

民辦英語培訓(xùn)學(xué)生常常根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇不同的課程并參加不同的班級，當(dāng)培訓(xùn)學(xué)校現(xiàn)有的班級不能滿足其學(xué)習(xí)需求的時候，學(xué)生就參加“一對一”課程，即由一名教師對一名學(xué)生進(jìn)行單獨授課。在這種情況下，一名教師的班級常常會有不同的學(xué)生加入，也會出現(xiàn)一個班級中的學(xué)生中途退出的情況。因而，教師的教學(xué)對象并非固定不變的學(xué)生群體或者個人，而是不斷變化的學(xué)生群體或個人。

（三）民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的訪談結(jié)果分析

國內(nèi)外對英語教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)的研究涵蓋了英語教師所應(yīng)當(dāng)具備的各種能力，其目的是為從業(yè)教師的教學(xué)能力認(rèn)證體系提供依據(jù)，例如設(shè)計英語教師資格考試以及甄別申請者是否能夠成為英語教師，此外，在教師入職以后，還可以成為英語教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。根據(jù)國內(nèi)外教師對英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究成果，結(jié)合民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)中教師所必須具備的能力，本次研究對云南亨德森新世界外國語培訓(xùn)學(xué)校的8位年級主管針對民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行訪談，希望獲得民辦英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中最必須的能力。通過對訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)年級主管對教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)的關(guān)注點集中在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力、教學(xué)設(shè)計、組織和實施、教學(xué)反思和重建、了解學(xué)生幾個方面，其中有2位主管提到了英語語言能力。對于英語語言能力，其他6位主管則表示在教師入職的時候，英語語言能力已經(jīng)作為能否進(jìn)入學(xué)校的最重要的條件，總體而言，學(xué)校教師的英語語言能力都能夠適應(yīng)現(xiàn)在的崗位。上述訪談的結(jié)果，也體現(xiàn)出了民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師教學(xué)能力的實際情況。民辦英語培訓(xùn)學(xué)校通常都對教師的英語語言能力比較重視，但是對于主管們所提到到課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力和教學(xué)設(shè)計、組織、實施等方面的能力在教師入職時關(guān)注度不高，這可以體現(xiàn)在很多民辦英語培訓(xùn)學(xué)校對教師是否是師范院校畢業(yè)及是否是英語教學(xué)專業(yè)畢業(yè)沒有做出硬性的要求。

綜上所述，本文提出民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：英語語言能力、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思及重建能力和了解學(xué)生能力7種必須的能力。

六、結(jié)論

民辦英語培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)實際決定了民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的教學(xué)能力與全日制中小學(xué)和高校英語教師的教學(xué)能力存在差別，本文認(rèn)為民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的教學(xué)能力指民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師在一般能力（智力）和一定英語語言能力的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Σ煌n程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱進(jìn)行解讀，從而確定教學(xué)的總體目標(biāo)；在教學(xué)對象不斷發(fā)生變化的情況下，依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，能夠把教學(xué)的總體目標(biāo)在使用不同的教材的過程中，轉(zhuǎn)換為教學(xué)的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織并實施教學(xué)，從而達(dá)成課時目標(biāo)和單元目標(biāo)；不斷通過教學(xué)反思和教學(xué)重建，最終有效達(dá)成教學(xué)總體目標(biāo)的能力。基于此含義，民辦英語培訓(xùn)學(xué)校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)為：英語語言能力、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思及重建能力和了解學(xué)生能力7種必須的能力。

（作者單位：云南亨德森新世界外國語培訓(xùn)學(xué)校）

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