大課程觀視野下的幼兒園游戲課程化取向

薛蓉

摘 要：游戲是幼兒生活中最關鍵的一部分，對于幼兒的健康成長有著非常重要的意義，但是在幼兒園里開展游戲化課程的時候存在一定的困難，尤其是在大課程觀的教學背景下，要求在幼兒園重視開展幼兒園的游戲課程。

關鍵詞：大課程觀；幼兒園；游戲課程

一、大課程觀視野下的游戲課程在幼兒園內的開設

幼兒園內開展的課程與一般課程的設置目的是一樣的，在大課程觀的背景下，幼兒園在設置課程的時候應當秉持“課程即經驗”“課程即活動”的課程觀念，在設置課程的時候幫助幼兒獲取豐富的教學經驗，促進幼兒的身心能夠全面發展。

在設置游戲活動的時候，幼兒教師應當認真區分兩者之間的關系以及區別。基于傳統的教學理念，幼兒教師對于課程的理解是學習，對于游戲的理解是玩耍，但是在新課程觀的視野下，課程與游戲活動在內容、形式、目的以及手段方面都有所聯系，因此，在設計游戲課程的時候，幼兒教師應當從經驗的角度出發，將游戲當作幼兒獲取有益經驗的重要途徑，讓幼兒在游戲活動中獲取一類學習經驗，這樣將幼兒園內的游戲活動當作課程來重視。

將幼兒園內的游戲活動當作日常的課程，這樣才能真正做到游戲活動與學前課程相適應，主要是因為在幼兒參與游戲活動的時候，鍛煉自身的創造力，完善自身的性格，在游戲過程中默默積蓄幼兒的發展價值，而不是一味學習漢字以及算術等學前課程，這樣不僅束縛了幼兒的思維發展，對于幼兒的心理健康成長也形成了一定的阻礙。

倘若在幼兒生活中沒有游戲活動的豐富，不僅斷送了幼兒天真的童年生活，還間接導致幼兒不能實現全面的人格發展。為了有效避免這類現象的發生，幼兒教師應當樹立正確的游戲價值觀念，將游戲當作幼兒身心健康發展的重要途徑，將游戲當作幼兒發展的需要，而不是用游戲來豐富幼兒的學習生活，因此，幼兒教師在設計游戲課程的時候應當從游戲課程內容以及途徑的角度出發，真正發揮幼兒游戲的作用。

二、幼兒園游戲課程的取向

游戲在幼兒園的課程教育中是雙重的身份，將游戲當作幼兒園的課程，更正了游戲在幼兒園課程中的地位，同時也保障了游戲在幼兒園生活中的地位，使得幼兒在日常幼兒園生活中有充足的自由時間來保障個性的自我發展以及成長，但是同時，游戲在幼兒園的地位并不是非常穩固的，幼兒教師只是將其當作一種放松的方式，在設計游戲形式的時候沒有充分考慮幼兒的成長實際，只是沿用了一些傳統游戲的形式，在短短的課間時間內組織幼兒鍛煉身體，因此為了保障游戲在幼兒園生活中的地位，確保幼兒在幼兒園生活中享有基本的游戲權利，促進幼兒的全面發展，幼兒教師應當確定幼兒園游戲課程的正確地位，充分重視游戲課程的教育理念，在設計游戲課程的時候豐富游戲課程的功能，從大課程觀的角度去詮釋幼兒園游戲課程的設計以及完善，在游戲設計的時候借助全新的教育理念，并結合幼兒在幼兒園的實際生活情況，充分尊重幼兒的地位，適當詢問幼兒對于游戲的觀點，這樣使幼兒在幼兒園內的游戲化課程內體驗到更具有針對性的課程。

首先，幼兒教師應當明確游戲化課程的定位，游戲化課程的教學目標就是在游戲過程中組織幼兒進行學習，也就是“游戲化學習”，幼兒教師在大課程觀的教學視野下，幼兒教師將游戲化的課程教育形式當作主要的教學形式，采取恰當的游戲形式促進幼兒早期教育的發展以及學習效果的提高。

其次，幼兒教師在設置游戲課程的時候要堅持游戲課程的整體化、教材的生活化以及教學活動的活動化，也就是在組織游戲課程的時候采用游戲的形式強化師生間的互動，給予幼兒充足的發展空間，促進幼兒的自主發展，并在游戲化的課程內渲染人性化的教育氛圍，形成溫暖、接納、信任以及互相鼓勵的游戲化課程進展氛圍。

最后，幼兒教師在實施游戲化課程的進程中，注意關注幼兒自主發展的本質性，充分肯定幼兒以及幼兒教師之間的互動重要性，在游戲化的課程中創設恰當的游戲氛圍，同時增強幼兒教師自身教育素質的發展，將游戲化的教學課程理念與課堂的教學實際聯系起來，不僅要將游戲課程化當作一個教學的手段，而且要在實際的幼兒園生活中充分運用這一教訓方案。

同時，在設計游戲化課程教學方案的時候，幼兒教師可以在教室內設置游戲區域、游戲活動室，在組織幼兒參與幼兒活動的時候思考“為什么教”“教什么”“怎么教”以及“教的怎樣”等問題，在這樣的反思以及探究過程中，幼兒教師能夠從更系統的角度進行游戲化課程的教學研究，使得幼兒園游戲課程更加具有實踐操作的意義。

為了給幼兒的未來發展奠定良好的基礎，社會大眾對于幼兒園生活以及學習效果和教學形式有了更高的要求，尤其是在大課程觀的背景下，幼兒教師應當針對游戲的重要性樹立正確的教育觀念，在幼兒園的課程中應用游戲課程的教學方式，把日常的游戲活動與課程教育放置在同等的地位，在游戲進展的過程中開展學習活動，促進幼兒在游戲活動過程中形成正確的價值觀，促進幼兒心理的健康發展。

參考文獻：

王世峰.農村幼兒園的大課程觀[J].文學教育：下，2012（4）：142.