淺談多維視角下的教師培訓觀

張靖婷　傅春

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教師在教學能力、教研能力以及信息素養(yǎng)等方面急需加強，但是教師培訓不能僅限于形式。人才的培養(yǎng)離不開教師的悉心教導，教師自我的不斷提升離不開周期性的培訓，而教師培訓首要任務應是改變傳統(tǒng)的培訓觀念，從多維視角看待教師培訓。

關鍵詞：多維視角；教師培訓；觀念

中圖分類號：G525文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0215-01

20世紀90年代開始，教育改革步伐加快，教師問題日益突出，教師進修和培訓成為教育界的關注重點，因此全國中小學教師都開始進修培訓，不斷學習新的專業(yè)知識和教學技能以提升自我。但是隨著時間的推移教師培訓漸漸成為一種形式，不僅培訓時間開始減少，教師培訓質量和培訓講師專業(yè)水平也開始下降，培訓效果不佳，培訓流于形式且偏重知識灌輸。在培訓組織上，教師培訓成為教師的一種任務，領導組織和要求，教師沒有選擇的權利，只能服從，因為眾多學校會將教師是否參加過教師培訓或是每年參加培訓次數(shù)以及參加何種等級的培訓（如是否為重點大學組織的教師培訓、是否為全國或是全省組織的教師培訓等）作為教師提拔和評優(yōu)的參考標準；在教師需求方面，培訓成為教師必須參加的一項“活動”，教師沒有多樣化的課程選擇，不管教師是否需要對該知識的學習與培訓，都會被告知參加培訓以“提高”教學質量；在教學形式上，教學方法單一，更多地是知識的傳授、講師的簡單講解。[1]所以要解決教師培訓體系中出現(xiàn)的問題首先應改變教師培訓觀念，從多個角度看待教師培訓制度。

一、從專業(yè)視角看待教師培訓

從專業(yè)視角看待教師培訓一方面是指將教師作為教書育人的教育工作專業(yè)人才進行培訓，這就需要培訓單位按照相對專業(yè)的標準，以專業(yè)的組織形式和講解策略進行培訓。教師進行培訓是對其專業(yè)發(fā)展進行提升，是對其原有的教學方法、教學策略、教學理論、學習理論以及教學經驗的完美融合，是對個人教學能力、教研能力和信息獲取能力的提升。所以教師培訓應更加注重運用新的教育理念和教學方法對教師進行引導，促進培訓教師在個人專業(yè)知識增長的同時還可以掌握如何進行更好的開展教學工作，畢竟教師的本質工作是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進學生全面發(fā)展。培訓應以多元化的教學方式呈現(xiàn)，引領教師發(fā)散思維，思考如何改善教學方法、如何提高教學質量，多角度思考學習者特征。

從專業(yè)視角看待教師培訓另一方面是指從專業(yè)性的角度進行分析，通常情況下的短期、集中、報告式的培訓其本質是強制性行政思維方式的具體體現(xiàn)。[2]行政化的培訓體制，再加上教育行政部門制定的教師培訓機構，會因其自身的行政性和壟斷性導致培訓過程的形式化和教師培訓公信力的弱化，在整個教師培訓的過程中，在教師培訓的綜合管理上，在教師培訓的結果上都會遠遠偏離初衷，這也是為什么今年來為什么教師培訓越來越流于形式，為什么教師培訓質量提速緩慢以及教師對培訓能否真的促進自身發(fā)展不斷質疑的原因所在。標準化的教師培訓不僅僅是教師和培訓講師的雙向信息交流，更是整個行政部門和培訓機構共同參與的結果。

二、 從學生角度看待教師培訓

教師進行各種培訓其根本目的是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，但是在接受培訓的時候教師本身就是作為一名學生進行學習，所以在教師培訓的組織與實施過程中應該從學生的角度去看待教師培訓。教師培訓是為了讓教師了解為什么要進行培訓，如何進行培訓，教師培訓要讓教師明確長期進行培訓與知識技能的學習不是為了能立竿見影，立馬看到成效，教師此時也是學生，教師最初的關注點是“如何教學”，而此時的關注點應該是學生會需要“何種教學”。教師在定期的培訓中將自身長期的教師角色進行適當調整，由教師視角向學生視角轉變，更有利于教師把握學生學習方式、學習特征和學習需求。任何培訓都應該事先了解培訓對象，同樣教育教學也需要教師時刻了解學生學習動態(tài)，不能正確把握學生需求和學習者特征，盲目進行知識傳授最終只能事倍功半。教師培訓是為了讓教師不斷進行自我修正，更加清楚了解自身教學特點和學生學習特點，把握教師和學生的雙重需求才能更好地實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化。

三、 從學習視角看待教師培訓

“培訓”說到底也是一種學習，教師培訓卻不是普通意義上的教師學習，它是對作為具有強烈求知欲的教師學習潛能的激發(fā)。在教師培訓中，教師是作為具有成人學習特征的主體而獨立存在的，他們具有獨立思考的能力，有相對豐富的教學和學習經驗，對事物具有較好把握能力。在接受培訓的過程中他們更傾向于以發(fā)散的思維和批判的眼光去看待問題，尤其是涉及到教育教學中的問題。所以在進行教師培訓時應充分考慮教師學習需求，掌握教師學習習慣和學習方式，了解教師對教學問題的關切點，深入剖析，滿足教師的內在需求，提高教師的學習信心和學習欲望。所以這個時候培訓講師就不能以單純的“講師”身份存在，而是以促進教師潛能激發(fā)的引導者存在，提高教師學習的內在動力，促進教師的全面發(fā)展。[3]

（作者單位：江西農業(yè)大學）

參考文獻：

[1]王鐵軍.名師成功：教師專業(yè)發(fā)展的多維解讀[J].課程·教材·教法， 2005， （12）.

[2]李瑾瑜.論多維視野中的教師培訓觀[J].當代教育與文化，2009（2）.

[3]王建華，沈濟萱.繼續(xù)教育和名師成長[M].杭州：浙江大學出版社， 2001.