K12在線教育平臺現(xiàn)狀探析及兩種新模式的提出

作者簡介：賀立群（1993-），男，漢族，山東青島，本科，四川大學(xué)，研究方向：教育測評。

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到各行各業(yè)，K12（一般指從幼兒園到高中三年級的教育階段）在線教育平臺出現(xiàn)爆發(fā)式增長。但是如此快速的發(fā)展，必然帶來種種問題。本文對當下存在的K12在線教育平臺進行分類并對每類平臺存在的問題進行探析，進而提出了兩種在線教育平臺得新模式。

關(guān)鍵詞：K12；在線教育；平臺模式

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0294-01

一、現(xiàn)存K12在線教育平臺分類探析

1.概述。筆者將目前市面上存在的K12在線教育平臺分為四類，分別是與課外輔導(dǎo)班對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程類、與教輔材料對應(yīng)的自身題庫類以及幫助學(xué)生解答題目的拍照答疑類和真人答疑類。下分類探析每類平臺的特點和存在的問題。

2.網(wǎng)絡(luò)課程類平臺探析。網(wǎng)絡(luò)課程類平臺（如海邊網(wǎng)、新東方在線）讓學(xué)生利用平臺中各知識點的視頻課程進行自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻，解決知識疑惑，提高學(xué)習(xí)成績。

這類平臺是線下課堂的線上體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂有許多優(yōu)勢，比如足不出戶就可以享受名師的教育，性價比高，可以自由掌握學(xué)習(xí)進度。可也有著如下問題：

（1）要求學(xué)生有很高的自制力。網(wǎng)絡(luò)課程沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生必須與自己的惰性以及互聯(lián)網(wǎng)上的種種誘惑做對抗。

（2）要求家長陪伴學(xué)習(xí)，增加家長的負擔。由于難以監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)課程平臺要求家長與學(xué)生一起聽課，加重了家長的負擔。

（3）缺乏面對面溝通。網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生對著屏幕學(xué)習(xí)，缺乏與教師的溝通，難以感受課堂的魅力，教師也不能通過溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題。

3.自身題庫類平臺探析。自身題庫類平臺（如猿題網(wǎng)）讓學(xué)生做平臺編制的題目，平臺進行評閱，推送答案并分析題目錯誤的原因，然后再推送相關(guān)的試題進行進一步的練習(xí)。學(xué)生通過做新的題目，發(fā)現(xiàn)自身的問題，進而提高成績。某些平臺還會對做題歷史進行記錄，綜合分析得出學(xué)生自身的知識漏洞。

這類平臺對應(yīng)紙質(zhì)教輔材料，提供分析、總結(jié)、錯題記錄等功能。但仍存在如下問題：

（1）增加學(xué)生負擔。這類平臺要求學(xué)生在學(xué)校作業(yè)練習(xí)之外再做新題，無疑增大了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

（2）要求學(xué)生高度的自控力。（同網(wǎng)絡(luò)課程平臺問題（1），此處略。）

4.真人答疑類平臺探析。真人答疑類平臺（如愛考拉）讓學(xué)生上傳作業(yè)中遇到的難題，平臺后臺的老師進行接收并及時作答。部分平臺將答疑者由教師變?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生，讓“學(xué)霸”為同學(xué)答題。

這類平臺幫助解決學(xué)生作業(yè)中的難題，不再增加學(xué)生額外負擔，但仍有如下問題：

（1）答疑質(zhì)量難以保證。當用戶量增多，在線答疑需要龐大的教師群體，難免出現(xiàn)答錯題、答題慢、步驟不清晰等問題。

（2）難以發(fā)現(xiàn)潛在問題。一道題目不會做有很多原因，單單解決一道題只是應(yīng)付作業(yè)的“治標不治本”的辦法。

5.拍照答疑類平臺探析。拍照答疑類平臺（如學(xué)霸君）讓學(xué)生通過拍攝和掃描自己作業(yè)中的難題，系統(tǒng)進行題目識別，在自身題庫中查找題目的答案。

這類答疑平臺解決的真人答疑類平臺答題質(zhì)量難以保證的問題，規(guī)模化解決學(xué)生問題。筆者認為問題如下：

（1）技術(shù)難度大，有良好的圖像識別系統(tǒng)，實現(xiàn)的技術(shù)難度大，很難做到“有問必答”。

（2）缺乏溝通，難以發(fā)現(xiàn)潛在問題。（同真人答疑類平臺問題（2），此處略。）

6.綜述。綜合上述四類平臺，我們可以看出，目前存在的K12在線教育平臺普遍存在要求學(xué)生有高度自控力、難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯題背后的原因等問題。因此，筆者認為，在線教育在K12階段，面對缺乏自控力的學(xué)生群體，面對巨大的考試壓力，不能完全取代線下課程，而應(yīng)是線下課程的補充和輔助。

二、兩種新模式的提出

1.以課堂補充為目的的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺新模式。筆者認為網(wǎng)絡(luò)課堂新模式的創(chuàng)建應(yīng)從內(nèi)容出發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容重心不應(yīng)是課堂知識點的重復(fù)，而應(yīng)是課堂內(nèi)容的補充。這種課程短小而精悍，不需要長時間的學(xué)習(xí)，因而不需要高強度的注意力，不會增加學(xué)生負擔，卻可以極大地提升學(xué)生對課堂知識的理解。

具體而言，這里有兩項內(nèi)容筆者認為適合在新模式的網(wǎng)路課堂中開設(shè)：

（1）知識體系類課程。學(xué)校課堂的內(nèi)容每節(jié)課很分散，也少有學(xué)校和老師對大專題的知識體系進行高質(zhì)量的總結(jié)，因而這類課程重視對這方面知識的補充，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以提升對學(xué)科知識整體的把握。

（2）基礎(chǔ)概念理解類課程。在K12理科的學(xué)習(xí)中，有很多基礎(chǔ)的概念和符號經(jīng)常出現(xiàn)卻少有人解釋其含義。這類課程重在補充這方面的知識，他們雖然對做題沒有直接影響，但對他們的理解卻會影響對知識整體的理解。

2.以發(fā)掘題目背后問題為目的的題目類平臺新模式。現(xiàn)有自身題庫類平臺，要求學(xué)生必須做題，進而根據(jù)所做題目進行分析，增大了學(xué)生的負擔。而答疑類平臺，雖沒有新的負擔，但僅僅給出了每一道題目的答案，沒有對背后的原因進行分析，不能真正有效地提升學(xué)習(xí)的能力。

筆者認為，這兩類平臺應(yīng)進行結(jié)合，讓平臺分析的題目來源既可以是學(xué)生在自身題庫類平臺上做的新題，也可以是在答疑類平臺上提交的題目，在未來更可以加入在學(xué)校考試中的題目，平臺對這三類題目進行綜合分析，才可以在不增加題目負擔的前提下對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效評估。

僅僅給出答案只是這類平臺的第一步，分析不會做的原因進而發(fā)掘題目背后的問題才是根本。同時，筆者認為分析的最終落腳點應(yīng)該是能力，而不是知識點。對題目的分析必須建立新的分析模型，進行“題組-知識點-能力”三層分析，最終發(fā)現(xiàn)能力的不足，并進行能力的養(yǎng)成。只有這樣才能從根本意義上，幫助學(xué)生高效率的練習(xí)和學(xué)習(xí)。

綜上，筆者提出的題目類平臺新模式為“題目-答案-原因分析-發(fā)現(xiàn)能力的不足-進行改進”。

三、結(jié)語

教育是心與心的溝通，讓學(xué)習(xí)不再痛苦，讓能力得到提升，讓人格得以塑造。這樣的意義上，要做杰出的K12在線教育平臺，互聯(lián)網(wǎng)思維行不通，新的模式必須能夠走學(xué)生的思維，站在學(xué)生的立場，真正地改變學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)習(xí)快樂而高效。

或許，這才是未來。

（作者單位：四川大學(xué)）