MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式研究

作者簡介：王琳（1981-），女，漢族，碩士，四川省成都市，成都師范學院，講師，研究方向：現代教育技術。

摘 要：隨著科學技術的發展與進步，計算機技術，網絡技術以及系統平臺的不斷智能化，推動了網絡教育的發展。網絡在線教育規模不斷擴大，民眾接受度不斷提高，促使了大規模開放在線課程MOOCS的出現，這對于我國傳統的教育方式產生了一些影響。如何認清楚目前虛擬學習社區的現狀和存在的問題，有效認識大規模開放在線課程MOOCS，并利用MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式，對我國的教育做好有效的支持，具有重要的意義。

本文介紹了MOOCS的基本概念，MOOCS的發展歷程以及MOOCS的特點，分析了虛擬學習社區存在的現狀與問題，在此基礎上提出了MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式，為MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式研究提供可靠的參考。

關鍵詞：MOOCS平臺；虛擬學習；社區管理模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0295-02

前言

近年來，網絡技術不斷發展，一些虛擬學習社區的出現，吸引了民眾的關注，對于傳統的教學模式造成了一定的沖擊。根據虛擬學習社區的發展來看，虛擬學習社區在實際的操作上呈現出一定的問題，不利于學習效果的提高。本文介紹了MOOCS的基本概念，MOOCS的發展歷程以及MOOCS的特點，分析了虛擬學習社區存在的現狀與問題，在此基礎上提出了MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式，為MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式研究提供可靠的參考。現綜述如下。

一、 MOOCS及其發展

1. MOOCS

大規模開放在線課程MOOCS（Massive open online course），中文習慣稱為“慕課”，是一種網上學習的新型平臺[1]，具體是指全球范圍內的學員，在接入互聯網的條件下享受免費上課的權利，分享公眾的課程信息，并且可以對課程信息或教學資源進行在線下載、保存和在加工。此類課程的本質仍舊是一門課程，符合基本的教育規律，也需要進行入學注冊、有起止時間，需要教師授課，具備一系列的課程考試評價[2]。

2. 發展流程

大規模開放在線課程MOOCS這一術語的提出起源于2008年，由戴夫·科米爾（Dave Cormier）以及布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）在網絡課程的教學實踐過程中提出[3]。自大規模開放在線課程MOOCS提出起來，需要高校建立了大規模開放在線課程MOOCS學習平臺，如Coursera、Udacity、edX學習平臺[4]。極大得推動了大規模開放在線課程MOOCS的迅速發展。我國的一些高校和研究結構也積極發展和實踐大規模開放在線課程MOOCS，如2013年北京大學在edX學習平臺上線四門在線課程，供全球范圍內的學習免費學習。一些關于大規模開放在線課程MOOCS的研究課題也推動了MOOCS的發展，與此同時，影響著教學模式的思考與改革[5]。

3. 特點

大規模開放在線課程MOOCS依托于Coursera、Udacity、edX三個學習平臺，擁有龐大的教學信息資源。首先，大規模開放在線課程MOOCS的特點是“大規模”，這意味著大規模開放在線課程MOOCS面向的學員群體眾多，遍布全球；其二，大規模開放在線課程MOOCS的特點是“開放性”，這意味著任何一位學員只要能夠接入互聯網，便能夠享受課程的學習[6]；其三，大規模開放在線課程MOOCS的特點是“免費性”，學員只要能夠接入互聯網便可以享受課程學習，無需繳納任何形式的費用；其四，大規模開放在線課程MOOCS的特點是“在線”；任何有關課程的信息資源均可以通過在線的形式進行下載、保存、再加工以及共享；其五，大規模開放在線課程MOOCS的特點是“課程性”，這意味著，MOOCS的本質還是一門課程，并沒有違反基本的教育規律，包含入學注冊、學期起止時間、授課以及考試評價等流程[7]。

二、 虛擬學習社區存在的現狀與問題

1. 教學規模較小，難以滿足日益增長學習者數量及學習方式的需求

傳統的虛擬學習社區教學規模較小。首先一門課程從教學計劃、課程計劃到考試評價的眾多環節中，往往通過一個教師來執行，且上課時間相對固定，難以滿足日益增長的學習者數量的要求，這必然會導致在虛擬學習社區的課程選擇上限制學員的數量，造成了教學規模較小。另外，在教學過程中，若學生眾多，則老師難以同時對多名學生的問題進行解答，且學生的課程進修情況，不能夠自主進行數據的統計和分析，造成了教學規模較小，滿足不了現代化學習方式的需求，也不利于提高學生的學習效率。

2. 教學評價方式單一，不利于提高學習的自主能動性

傳統的虛擬學習社區雖然增加了網上問答、網上作業等教學評價的方式，但是仍舊單一，利用率不強，參考度不高，且以傳統的紙筆測驗為首選的考察方式，忽視了在教學過程中，學生自主學習，發現問題、討論問題以及解決問題的能動性[8]。

3. 以教師教學為中心，不利于因材施教。

虛擬學習社區雖然經過一定時間的發展，模式較為成熟，但是在整個教學過程中，仍舊以教師教學為中心，教師負責課程的設計、課時的選擇、教學方法、課時安排以及考試測驗等，不利于因材施教，也難以提高學生自主學習的興趣和學習有效率。

三、 MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式

MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式依賴于信息強大、資源眾多的網絡學習平臺，以學生為中心，教師教學為輔助，包含各種教師團隊和考試評價體系，與傳統的虛擬學習社區相比，教學規模大，可容納的學員數量眾多，滿足了眾多學員在線學習課程的需求，且不需要注冊，極大的提高了學生自主學習的樂趣，總體提高了教學的效果。具體而言，MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式建立團隊授課形式，教師眾多，在統一的教學模式下，為每一位學員做好教學服務，且各位老師可以通過團隊的力量，不斷學習，提高自己的教學水平，其次，MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式擁有新型的教學評價方式，采取學習前評價、學習中評價、學習后評價以及學生間互相評價的模式，針對學生的特點，因材施教，從而增進教學效果。還有，MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式充分地將學生作為學習的主體，而教師在整個課程的學習過程中，承擔輔助者的角色，為學生提供盡可能的幫助，讓學生自己思考，并解決問題，在教學過程中，教師可以通過學生自主學習的階段性結果，適當調整教學計劃，從而提高教學質量，讓學生有興趣的學習。

四、 討論與建議

隨著科學技術的發展與進步，計算機技術，網絡技術以及系統平臺的不斷智能化，推動了網絡教育的發展。網絡在線教育規模不斷擴大，民眾接受度不斷提高，促使了大規模開放在線課程MOOCS的出現，這對于我國傳統的教育方式產生了一些影響。如何認清楚目前虛擬學習社區的現狀和存在的問題，有效認識大規模開放在線課程MOOCS，并利用MOOCS平臺下虛擬學習社區管理模式，對我國的教育做好有效的支持，具有重要的意義。在如今的互聯網時代，教育者們應該正視當前虛擬學習社區的現狀和問題，對于教學方式進行深入的探索和改革，利用大規模開放在線課程MOOCS，滿足現代化的教學手段、日益增長的學習著數量以及學習者需求多樣化的需求，不斷提高教學效果，推動我國網絡教育的進步和健康發展。

（作者單位：成都師范學院）

參考文獻：

[1]袁松鶴，王海榮，張偉等.四個MOOCs平臺10門課程的比較研究*——MOOCs教學的創新方向與啟示[J].中國電化教育，2014，（10）：42-52.

[2]李洋帆.利用MOOCs 平臺提升農村小規模學校教育質量——試論MOOCs幫助農村小規模學校擺脫師資困境的可能[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014，（9）：103-104.

[3]任友群，趙琳，劉名卓等.MOOCs距離個性化學習還有多遠——基于10門國內外MOOCs的設計分析[J].現代遠程教育研究，2015，（6）：3-10，29.

[4]張欣，尚坤，劉明軍等.基于微課與慕課理念的中醫藥網絡課程平臺建設對課堂教學輔助作用的研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（5）：101-102.

[5]李培學，李文娟.河北省社區教育數字化學習資源應用現狀分析——以“河北終身學習在線”平臺為例[J].河北廣播電視大學學報，2014，19（5）：46-48.

[6]韓錫斌，王玉萍，張鐵道等.遠程、混合與在線學習驅動下的大學教育變革*——國際在線教育研究報告《迎接數字大學》深度解讀[J].現代遠程教育研究，2015，（5）：3-11，18.

[7]王春暉，劉志國，俞宗佐等.基于MOOC平臺的混合式教學模式探索——以C語言程序設計公共課為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（7）：144-146.

[8]肖君，姜冰倩，陳海建等.基于學習分析的體驗式開放在線教學環境研究——英國開放大學的實踐與探索[J].中國遠程教育（綜合版），2015，（10）：64-70.