小學英語音標滲透教學之我見

馮娥

《義務教育英語課程標準（2012年最新修訂版）》明確指出：“基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。”語言知識二級目標——語音：（1）知道錯誤的發音會影響交際；（2）知道字母名稱的讀音；（3）了解簡單的拼讀規律；（4）了解單詞有重音；（5）語音清楚，語調自然。在人教版2012年開始改版的PEP教材中，四、五、六年級逐步出現了音標的認讀教學。

我認為小學英語教學可以把音標教學作為主要教學內容滲透到各年級教學階段的字母和單詞的教學中，分散教學，這樣可以降低教學難度，使至少90%以上的學生在五年級下學期基本做到：學生自己就可以拼讀單詞了。看到符合讀音規則的單詞學生能夠正確熟練地讀出它們的發音，能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。這樣學生拼讀單詞的能力就大大提高了，對英語的學習也就沒有那么困難了。

那么，怎樣才能搞好音標教學呢？我在多年的英語教學中，通過不斷探索和總結，找到了一套比較有效的小學英語音標教學方法：培養學生運用音標來拼讀和學習英語單詞的能力。我在三年級教學中就開始滲透音標教學，只聽其音，試著讓學生拼讀，并將輔音音標提前讓學生認讀，這與字母教學可以同步教學，讓學生聽其音，知其形；在三年級下學期到四年級下學期就先易后難、分散教學音標；在五年級時再集中教學音標，并將字母、音標、單詞“三結合”進行音標教學，取得了一些成效。下面談談我的具體做法：

一、讓學生初步認識音標

國際音標共48個，其書寫形式多數與字母的書寫形式一樣，因此，易讓初學者混淆難辨。于是總的要求是讓學生會認讀即可，不要求會寫，這樣就可以減輕學生的學習負擔，但是不能一下子就把48個音標全教給學生，而是要循序漸進地由淺入深地將48個音標分散到各個教學環節中，滲透到每課的單詞學習中。

1.先從聽覺上讓學生初步感知部分輔音音標和元音音標

在三年級教學26個字母的同時，我就將字母的發音拆開，讓學生初步了解到這些字母的簡單發音要領，再讓學生試著用他們學過的漢語拼音的方法拼讀出來。當學完26個字母后，再將這些字母按相同的發音歸類，這樣開始接觸音標。結合所學的字母，對其音標中的輔音音標和元音音標進行歸類，讓學生初步從聽覺上感知音素。在學生學完26個字母后，選擇與字母相關的音標，讓學生再次從聽覺上去接觸音標，同時還運用音標幫助學生正確讀出26個字母的發音，解決字母中G與J、S與X、M與N、Q與U分不清的老大難問題，讓學生準確熟練地掌握26個字母的發音。

2.逐一讓學生在單詞的學習中識記音標，并隨時強化練習

（1）在三年級下學期開始就慢慢讓學生在單詞的學習中接觸音標，初步掌握與字母發音相關的一些音標。

先讓學生在單詞的學習中掌握一些字母在單詞中的發音規則。如：b發/b/，d發/d/，f發/f/，k發/k/，l發/l/，m發/m/，n發/n/，p發/p/，t發/t/，v發/v/，x發/ks/，z發/z/，這十二個字母在單詞中的發音幾乎是固定不變的，而且跟字母的發音密切相關，運用掐頭去尾法就可以學會這些音標的發音。在反復練習中引導學生自己去歸納這些字母在單詞中的發音，從而使它們聽其音能說出其字母，見其形能寫出其字母。

（2）通過學習he，hi，hot，red，ruler，we，win等單詞，讓學生明白h發/h/，r發/r/，w發/w/，這些音標的書寫形式與字母一樣，但發音不一樣；在單詞see，is，this，these，his的學習中讓學生自己歸納s的發音；在單詞look，leg，apple，table，all的學習中讓學生自己找出l的兩種發音情況。

（3）通過學習nice，face，city，cake，cat，總結出c在e、i、y之前發/s/，除此之外發/k/；通過學習you，your，my，family等單詞給學生歸納出讀音規則：y在詞首發/j/，在詞尾發/i/或/ai/；通過學習green，big，orange，large等單詞，教給學生g在e、i、y之前發/d？廾/，除此之外發/g/。

（4）在單詞的學習中再滲透以下字母在單詞中的發音規則。如，在face，cake；like，nine；these，Chinese；those，nose；use，excuse等類似的單詞學習中逐步掌握元音字母a、e、i、o、u在開音節中的發音規則就是讀其本身音，即a就發/eI/，e就發/i：/，i就發/aI/，o就發/？藜？尬/，u就發/ju：/，但出現的特殊情況要重點記，如have，live，love，some中出現的a、i、o的發音就不一樣，要特殊處理。通過學習cat，bag，egg，leg，ten，big，pig，dog，box，up，bus等單詞，讓學生掌握元音字母a、e、i、o、u在閉音節中的發音規則：即a就發/？覸/，e就發/e/，i就發/I/，o就發/？鬑/，u就發/？蘧/，通過反復練習就會讓學生記住了/？覸/，/e/，/I/，/？鬑/，/？蘧/這五個元音音標。

3.單詞學習要由易到難，由簡到繁

在單詞學習中由易到難，由簡到繁，讓學生逐一學習輔音字母組合、元音字母組合和輔音元音字母組合的發音，出現一次就強化記憶一次，這樣反復練習，絕大多數學生能拼讀出書后單詞中出現的音標，學生的成功感倍增，學習勁頭十足，英語成績也隨之提高。

二、教會學生看音標拼讀單詞

在一開始讓學生接觸音標時，就把音標的拼讀與漢語拼音相比較，讓學生將漢語拼音的拼讀方法運用到我們英語的音標拼讀中，如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[i]-[g]→[big]等。在單詞學習中，我常常將每個單詞的每個音素逐一讀出，引導學生認、讀、拼結合，提高速度，如，[u]→[kud]，[ei]→[geim]，[i：]→[mi：t]等等。

再讓學生自己聽后拼讀出來，這樣開始有些困難，但經過一段時間堅持下來后，我驚喜地發現多數學生在當我讀出單個的音素后，他們居然能快速拼讀出來了，而且對音標的識記能力也在逐漸增長。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標，如[laik]，[big]等，也就是將漢語拼音的學習方法正遷移到我們的英語音標學習中。就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，這時候在課堂上教學新單詞時，就會出現學生爭先恐后地拼讀單詞的現象。更可喜的是有些學生居然可以聽音寫出單詞來了，見其單詞的音標就能馬上拼讀出來，很多學生不再害怕記單詞了。

三、讓學生掌握單詞重音，輔音連綴、連讀等技能

在學習音標的同時就讓學生學會拼讀音標，在拼讀音標時就要教學生如何使用重音和讀音的技巧。如，單詞begin，若學生不知道重音，那他就會把第一個音節重讀，這樣整個單詞的音就變了。要讓學生明白單詞重音的重要性。又如，讀an English book時引導學生連讀，那讀出來的英語就更地道了。還有不完全爆破，如sit down提示學生發正確。這樣，學生學習英語就更輕松了，學起來也更有勁了。

四、創設游戲情境，使學生在實踐中興趣盎然地學習

在拼讀單詞時如果就讓學生反復拼讀練習，確實比較乏味。但是在教法上多想些辦法，如讓學生在游戲或比賽中學習拼讀單詞，學生就會更感興趣。通過趣味活潑的游戲、競賽，生動活潑的形式來加快認讀單詞，這更有利于促進學生記憶，熟練拼讀。

在小學英語教學中利用國際音標教學，培養學生拼讀單詞的能力，這對培養學生學習英語的能力會起到事半功倍的效果，也為學生以后進一步地學習英語打下堅實的基礎。