關注學情以學定教

何燕霞

摘 要：在新課程理念下，小學語文教師要想教得有效，并讓學生學得高效，就要努力做到：關注學情，以學定教。教學預設，教師要找準“學習的起點”，由學情開始，以學定教；教學過程，教師要捕捉課堂上“有效生成點”，依學情展開，以學定教；教學反思，教師要關注學生的學習狀態，從學情切入，以學定教。

關鍵詞：學習的起點；學習生成點；學習狀態點

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”課堂教學過程應突出學為主線。著名的特級教師勒家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線。”在新理念下，教師要想教得有效，并讓學生學得高效，在教學過程中，無論是課前的預設，還是課堂上的生成，甚至是課后的反思，都要考慮到學情，并以學定教，才能真正適合并滿足學生的學習需求，讓教真正落到實處，從而構建生本高效課堂。

一、教學預設：找準“學習的起點”以學定教

在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，崔巒老師說過這樣一番發人深省的話：“有的課標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年級的閱讀教學、中年級的閱讀教學向高年段靠，中高年級的教學與低年段的區別不大。有的老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估學生，頻繁提問學生已經知道、懂得、理解的知識。這種現象比較普遍，浪費了不少的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心。”的確，像這樣“找不準教學的起點”，隨意拔高要求或者低估學生的現象在我們日常的教學中隨處可見。如一次校內教研課，我校一位老師執教四年級《花的勇氣》一文，教師讓學生找到反映作者感情的變化句子（失望—吃驚—遺憾—驚奇—震撼）之后，讓學生制作作者心情變化曲線圖。應該說這樣設計很好，因為其目的主要在于讓學生在語境中體會作者的感情變化。但遺憾的是，學生還沒有對這些語句進行內涵品味，教師就直接讓他們將這些詞放在“情感坐標系”的相應位置，造成學生只是盲目地亂擺，而講不出這樣放的理由。這是因為中間缺少了一個“分析、品讀”的環節。沒有“分析理解”為基礎，四年級的學生是爬不上“綜合”這個高級臺階的。

由此可見，了解學生學情，并將教學放在最近發展區，是以學定教、構建生本高效課堂的前提。那么，怎樣才能找準教學的起點呢？在把握課標、熟悉教材、了解教法和學法的基礎上，一定要分析學生所要學習的新內容，了解學生已經掌握了哪些知識技能，哪些知識和技能沒有掌握；新的知識技能哪些是學生自己或者通過合作就能學會的，哪些需要教師點撥和指導才能學會的；哪些內容是學生感興趣的；哪些知識需要針對個別學生進行有針對性指導等。了解了學情后，可結合最近發展區，科學恰當地確定適合學情和符合教材體式特點的教學目標，精心選擇教學內容，找準學習疑惑點，再依此確定教學起點，并進行有效教學。

二、教學過程：捕捉“有效生成點”以學定教

課堂教學不是忠實地傳遞和接受的過程，而是課程創設與開發的過程，是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。若教師能充分運用機智、巧妙選擇和聚焦，利用有價值的“生成點”抓住生成并和課堂預設有機結合，順應學情，以學定教，順學而導，就能充分調動學生的學習積極性和主動性，真正落實學生的主體地位，提高課堂學習實效。

那一天的語文課，我正上得津津有味，突然發現一些學生開始“竊竊私語”，視線也轉向了別處，個別學生竟捂著嘴偷笑。我正準備提醒學生“專心”，一位學生忍耐不住叫了起來：“老師，看！小壁虎！”這下學生的注意力全都轉向了墻角。我隨著學生指的方向看過去，果然墻角與天花板的交匯處，一只壁虎不知從哪兒鉆出來趴在那兒一動不動。學生的眼睛為小壁虎這個“不速之客”閃閃發著光彩，他們的目光偷偷地瞟向墻角的小壁虎，看似平靜的課堂實際上并不平靜。怎么辦？為什么一只小小的壁虎比老師更有吸引力？我想起了兒童心理學：兒童的無意注意占優勢，我要充分利用這一非智力因素進行教學。既然孩子們對小壁虎感興趣，就從小壁虎入手吧！正好本單元有個觀察動物外形的說話練習，何不抓住這一天賜的活動情境，讓他們盡情地發揮展現個性呢？我思考了一下，對學生說：“看來你們都很喜歡小壁虎，那你們能說說小壁虎的樣子嗎？”這下學生來了興致，一個個目不轉睛地盯著小壁虎，嘴里開始念念有詞：

“小壁虎長著小腦袋，長尾巴，四條腿。”“小壁虎的眼睛小小的，身子扁扁的，尾巴長長的。”……我說：“你們觀察得真仔細，下面我們來個編故事比賽，故事里要有這只可愛的小壁虎，如果在故事中能告訴大家小壁虎的樣子，小壁虎的本領，小壁虎與別的動物不一樣的地方，那就更棒了。”“耶！”學生興高采烈，一個個動起了腦筋。于是一個個精彩而富有創意的故事拉開了序幕……

這節課，雖然我的教學計劃沒有完成，打斷了原定的學習知識的進程，但這一偶發事件并沒有帶給我一絲懊喪，相反的，和學生一樣也沉浸在一種喜悅之中。壁虎這一位“不速之客”帶給了我們歡樂、喜悅、激動，激發了我們對生命的感悟、生命的活力，這不正是教育所提倡的嗎？課堂上，如果能有效利用生成的、有價值的偶發事件資源，與學生的已有資源相融合，適時進行以學定教，引導學生利用靈活多樣的教學方法，合理利用這樣有價值的偶發事件資源，就能獲得最真實的體驗，收獲正能量的審美體驗。這是依據學情、以學定教、順學而導、提高教學實效、構建生本高效課堂的重要環節。

三、教學反思：關注“學習的狀態”以學定教

上學期，我執教完《女媧補天》一公開課后進行了反思：本次課堂中，我設計了一個給動畫片配音的活動環節，這是一個比較新穎的課堂活動的設計，但是活動設計出來了，卻并沒有得到很好的效果。有的學生根本不知道配音是怎么一回事，有的學生無法用自己的語言進行配音，有的學生雖然勉強配音卻不能跟上畫面的節奏……這一系列問題的出現，正是由于我對學生的學情關注不夠，從而導致不能很好地以學定教。通過這次的課堂，讓我更加深刻地認識到，關注學生的學情，以學生為本，根據學生情況制定教學設計和方法指導的重要性。當學生出現問題，作為老師，應該及時給予幫助。在以往的課堂中，我們更多地在以老師的身份考慮“我怎么教”，而沒有立足學生考慮“我怎么學”，更多的設計是從老師的角度出發的。因此，關注學情，真正做到以學定教，將是我后期工作和教學中應該重點學習和突破的地方。

總之，重視學情，依據學情，以學定教，并運用適合學情的恰當的教學策略，是提高課堂教學實效、引導學生學會學習、促進學生快速發展、全面提高語文素養、構建生本高效課堂的前提與關鍵。

參考文獻：

[1]陳隆升.從“學”的視角重構與往年課堂[J].課程·教材·教法，2012（4）.

[2]林志明.眷注學情 構建有效課堂的基石[J].小學語文教學，2009（4）.