以學定教，師生共構

金艾嬌

摘 要：在語文課堂改革的大背景下，教師如何運用導學案教學，以學定教，實現師生共構的生命課堂的一種嘗試。

關鍵詞：說課稿；展示課；以學定教；師生共構

一、說教材

《傅雷家書》是人教版九年級語文上冊第二單元中的一篇課文。這兩封家書，分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功之時，從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻體悟，對兒子的殷切期望。雖角度不同，但融會貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人。

“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示”，那作為教師更應如此。初上這篇課文時，我對“堅強”有了新的認識：以前一直認為堅強總是與失敗、挫折相關相連，原來“堅強”的含義還與成功、勝利相交相疊。它涵蓋了“勝不驕，敗不餒”兩方面，讀來頓覺受益匪淺。方悟編者之苦心：傅雷家書幾百封，編者為什么偏偏將這兩封時隔一年的家書選編在一起？那學生知道嗎？借助工具書，應該不難發現，但這個問題是我的一個發現，無論怎樣，我覺得應該和學生一起分享——這也是與編者對話的方式之一。

也許好的作品，總是讓人常讀常新吧。今年再上這篇課文，我又有了新的感悟：我覺得教參上概括“勝不驕，敗不餒”，是不能完全涵蓋傅雷先生對于“堅強”一詞的精辟詮釋。

關于失敗，要做到堅強，但不能僅僅是止于“不氣餒”，這表現在課文前一封家書的第一層“勸慰”上，從文章開頭到“你也不是栽了跟頭爬不去來的人”為止。

那剩下的部分與“堅強”有什么關系呢？這一部分的中心句是：“慢慢地你會養成另外一種心情：就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍”，是文章的第二層“引導”，告訴兒子對于失敗要養成一種心情，要善于從失敗中總結出經驗教訓，以免重蹈覆轍。所以對于這封家書，我的閱讀體驗是：傅雷認為，當我們消沉苦悶時，要“堅強”，如何堅強？首先是不氣餒，然后要養成一種心情：“要善于從失敗中總結出經驗教訓?！?/p>

同樣，面對成功、勝利時，傅雷先生認為，僅僅止于“不驕”，還不夠，還要保持一顆“赤子之心”，百尺竿頭，更進一步，那里也許會有“高處不勝寒”的寂寞，所以作者寫道：“赤子孤獨了，會創造一個世界”。

二、說教學目標

1.基本積累，誦讀課文，熟知課文內容。（A）

2.掌握書信的格式。（B）

3.比較閱讀能力的培養。（BC）

4.領悟作者表達的思想和情感。（BC）

三、說學情

帶著這種對老課文的新的體驗，我就想：自主課上，學生會不會也有我這樣的發現和感悟呢？

結果發現：對于第一個問題，學生只知道借助工具書內容的解析來闡述，回答的不得要領；對于第二個問題，它完全是一片處女地，當然，這也在情理和我的預想之中。于是，我就確定了展示課教師引導的重點在此，與學生分享教師的發現。

豐富的情感，平等的姿態，也是這篇課文打動人心、高出一般的家書之處。它不僅有濃濃的舐犢之情，還有愛國之情，對藝術永無止境的不懈追求之情。關于這一點，資料書上一筆帶過，我在自主課上，發覺學生對這個問題有生吞活剝的傾向，主要表現為不知體現在文章的哪一部分。這個應讓學生明白，通過朗讀來初步體會，但由于它離學生的生活實際較遠，對于本部分藝術的獨到見解不宜深究，在誦讀中體會即可。

四、說教法

“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”葉圣陶也說：“凡教者必期于達到不教”，因此，我在選擇教法時，力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓教師勇敢地退下來，把課堂還給學生，讓課堂成為學生展示的平臺，而不是教師的秀場。

五、說學法

語文課改后，自主合作探究成為一種積極提倡的學習方式，這種學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究，團結協作，勇于創新的精神。自主是合作探究的基礎、前提，合作是促進自主探究的形式、途徑，探究是自主合作的目的，三者互為一體，又互相促進。

六、說教學過程

經過自主課上一番對學情的把脈問診后，展示課的輪廓勾勒如下：

1.組長組織本組組員就導學案的兩大核心問題組織討論：

（1）傅雷家書幾百封，編者為什么偏偏將這兩封選編在一起？

（2）家書，本是家事私情，《傅雷家書》為什么卻成為社會的精神財富？

然后，完善本組答案，確定匯報人選。

2.全班四組，兩組派員展示，另兩組派員評議，其他同學質疑、補充。教師因勢利導，讓學生理解《傅雷家書》閃光的思想，豐富的情感，突破重難點。

展示要求：（1）只允許帶課本

（2）上講臺展示

（3）板書陳述的關鍵詞

（4）展示結束語是：“我代表本組陳述完畢，謝謝大家！”

（5）評議、質疑、補充的同學，必須在展示同學陳述完畢后，方可進行再展示；教師在同學展示完畢后，才點撥、引導、講解。

這樣，讓學生的思維在課堂上慢慢釋放，一步步走進文本，在此基礎上構建課堂，實現生生對話，師生對話，文本與師生的對話，師生與編者的對話。

七、說板書

板書是在展示、評議、質疑、補充的同學以及教師的共同構建下完成的，要點如下：

傅雷家書

閃光的思想：

（1）深刻的哲理。

（2）平等的姿態

豐富的情感：（1）舐犢之情（對子女）

（2）愛國之情（對祖國）

（3）赤子之情（對藝術）

八、說收獲

通過本課的教學，我對“以學定教”有了更深層次的理解：

以學定教的“學”，不僅僅是學生的“學”，也是教師的“學”。教師先學，設計導學案；學生再學，利用一切可以利用的教學資源，完成導學案；師生共學，實現課堂共構、教學相長。

以學定教的“教”，教師只教需要教師教的。學生能借助工具書，自己解決的，小組長檢查即可；小組內不能解決的，可以去他組“取經”。總之，學生懂得的，不教；學生之間能教的，不教。

參考文獻：

鮑銀霞.以學定教的基本內涵和實現途徑[J].現代教育論叢，2008（4）.