中小學科學部分知識關聯性探究及教學對策

錢浩鋒

摘 要：中小學科學的教學內容有很多內在的聯系，學校科學老師在教授六年級科學時，根據六年級教材與初中科學教材內容的聯系，進行適當的調整，幫助學生更好地了解科學，理順知識網絡。

關鍵詞：中小學；科學；知識關聯性；教學對策

一、六年級與初中科學部分知識關聯性探究

小學科學是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。全面提高每一位學生的科學素質是課程的核心理念；強調以生活中的科學為邏輯起點，讓學生在熟悉的生活情景中感受科學的重要性。初中科學課程是以對科學本質的認識為基礎、以提高學生科學素養為宗旨的綜合課程。在小學科學課程的基礎上，引導學生進一步深化對自然和科學的認識，提高學生的科學素養。

從中小學科學課程標準中可以發現，小學科學課程是科學啟蒙課，初中科學是科學入門課，中小學科學課程對于未成年人科學素養的形成具有決定性的作用。現階段兩個學段在教學上各搞一套，互相脫節，知識學習的連續性、知識的銜接不是特別理想。而建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可由其他人代替。

我校六年級科學的教學任務由初中科學老師來完成，并且在課時安排上有所增加，如無特殊情況將帶到九年級畢業。在經歷了一輪六年級到九年級的教學后對這四年的教學內容有了自己的一點想法。（以下所述是教科版六年級教材與華師大七～九年級科學教材中的知識點對比。）在六年級的教材中有幾處知識點在初中的教學中還會出現，當然兩者的教學要求有所不同：小學科學對學生的教學要求主要是定性的、描述性的，以體驗為主，缺乏思考和推理；而初中科學對學生有較多的定量要求和分析，能進行一些簡單的推理和類比。雖然在教學內容上有很大的重復性，但在教學特征和相關要求上是一個不斷提升和拓展的過程。根據建構主義理論，現在所學的知識對后續知識的學習會產生一定的影響，在教學中有意識地在某些知識點上為后續的教學做些

鋪墊。

根據教材內容，筆者將六年級教材中出現的知識點與初中教材中知識點對比后分為表述基本相同的知識如斜面的概念；中學繼續提升知識如杠桿的概念和特點；差異比較大的知識如動植物的分類。

二、教學對策

1.表述基本相同的知識，按部就班略微前移

六年級第二學期第一單元微小世界的教學內容當中安排了顯微鏡的使用和洋蔥表皮細胞臨時裝片的制作、觀察。七年級上冊第四章生物體的結構層次第四節細胞也安排了制作臨時裝片、用顯微鏡觀察細胞。兩者對比后發現在顯微鏡的結構介紹中小學部所用顯微鏡只有一個稱為調節旋鈕的準焦螺旋，而中學部所用的是兩個準焦螺旋。在教學中，先通過對比了解兩臺顯微鏡的不同。學生實驗中直接采用中學部所用的顯微鏡。在臨時裝片的制作中，兩本教材采用相同的實驗材料。在實驗過程的敘述中分別采用了圖和文的表述方法。授課時六年級教材中的圖片還是需要轉化成文字來講解；我們在教學中采用圖文結合的方式進行授課。在這里將中學部教材中的教學內容適當往前移。減輕七年級的教學壓力。

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2.初中繼續提升的知識，觸發思維留下伏筆

如杠桿的研究，六年級教材重點研究杠桿的三個點，即用力點、阻力點、支點。九年級研究的是“五要素”，即動力、阻力、支點、動力臂、阻力臂。特別是對省力費力杠桿的研究，九年級在六年級的基礎上有不少的提升。六年級教材強調“用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，是費力杠桿；用力點到支點距離大于阻力點到支點的距離，是省力杠桿”。當班級學生進行分組實驗時，嚴格按照教材的提示，不斷強調杠桿尺在水平位置調節平衡；然后在一側掛上鉤碼，在另一側用彈簧測力計豎直往下拉。每組3次實驗，全班數據匯總得出結論。對比九年級知識省力費力杠桿是以力臂的大小來確定的。在六年級的實驗設計中巧妙地利用實驗注意事項，通過彈簧測力計豎直往下拉，來回避力臂概念的出現。

在第二輪教學時，個別學生在完成教材要求的實驗操作后，突然有了新的發現：當彈簧測力計不與杠桿垂直，而是有了一定的夾角后，原來的省力杠桿會變成費力杠桿。考慮到學生的疑問以及與九年級的教材內容相呼應，在原來省力杠桿的基礎上讓學生逐步傾斜彈簧測力計，都能變成費力杠桿。最后歸納，在小學階段我們研究杠桿省力、費力是通過比較點到點的距離大小來判斷；在九年級的教材中是以比較點到線的距離大小來判定。通過這一個補充實驗，解決了學生發現的問題，同時又為九年級的力臂教學埋下伏筆。

3.差異比較大的知識，適當補充減少差距

在六年級科學教材中對于實驗儀器的選擇兼顧著眼于生活和學科的科學性。加熱設備有酒精燈和蠟燭，反應容器同樣有玻璃杯、燒杯和試管。蠟燭、玻璃杯對學生來說比較熟悉，易上手，但是缺少了科學的嚴謹性。我們把走進實驗室放到了六年級科學第一課，用將近一周的時間讓學生了解熟悉酒精燈、燒杯、試管、玻璃棒、滴管的使用，并進行操作，同時做好實驗規范的學習，初步改變小學科學過度熱鬧的場面。

種類繁多的動物、植物是六年級學生初步接觸的分類學知識，教材中動物的分類根據動物的形態提到了鳥類、魚類、哺乳類、昆蟲四類動物。在學生的生活經驗里還有很多生物，比如：河蝦、蚯蚓、海蜇、青蛙等。教材中的分類顯然與學生的知識結構不配套。授課時在教材強調的脊椎動物和無脊椎動物的基礎上，簡單地將動物的全部分類作了介紹，并舉了一兩個實例。對于增加的這部分內容，因為舉例的動物都是他們熟悉的生物，學生沒有覺得有難度，而且還特別有興趣。

在以往的教學中，我們發現初一年級的學生“興趣很濃，問得多，但想得少；表達得多，傾聽得少”，而且隨著對學生的思維要求上升，容易使學生產生畏難情緒而產生兩極分化現象。顯然，這是由于兩個學段教學方法上的差異造成的。初中科學老師教授六年級科學，讓學生提早熟悉中學老師的教學方式，可以有時間進行調整，幫助學生盡快度過適應期。而且教師通過對教材適當的前移、補充，讓學生在中學階段學習時不會對所學內容太陌生，以致出現畏難情緒。

參考文獻：

鄭昕.中小學科學教學銜接的調研報告.基礎教育課程雜志，2008（2）.