“以學定教”的初中科學課堂生成策略探討

宋衛國

摘 要：隨著經濟的不斷發展，國民素質的不斷提升，社會對教育領域的發展也越來越為關注。但是現階段一些初中院校應用的傳統教育方式，以及不能滿足時代發展的實際需求，需要及時地進行調整，這樣才能使教學活動開展具備時代的特征，避免對學生的健康成長、全面發展造成不良影響。對“以學定教”的初中科學課堂生成策略進行深入探討，希望對相關教育人員有所啟示，促進我國教育領域不斷發展。

關鍵詞：以學定教；初中科學；教學成效

“以學定教”教學模式在初中科學教學中的應用，可以為學生提供一個輕松愉悅的學習環境，學生在這一學習環境中可以獲得良好的發展空間，對于學生創新能力、科學探究意識的培養有著積極的影響。在初中科學課程教學實踐中，教師需要注重學生的素質教育，滿足學生個性化發展的需求，為學生提供充足的學習空間，促進科學課程教學成效的提升。所以對“以學定教”的初中科學課堂生成策略進行研究是具有現實意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、“以學定教”的含義

對于以學定教進行具體的闡述，就是教師在教學實踐過程中依據課程教學特點，以及學生學習的實際情況，對教學活動的開展進行適當調整。對于教學方法和教學內容的選擇，也需要依據學生的學習特點，以及學生的學習基礎。“以學定教”教學模式中，教師需要為學生提供一個輕松愉悅的學習環境。但是需要明確的是，教師給予學生的自由是有限制的，并不是學生在課堂教學活動中想做什么，學生就可以自由地做什么。學生依據教師所提供的教學框架，對自身學習進度和學習內容進行調整，可以適當地選擇自己較為感興趣的內容進行學習。教師需要注重學生學習興趣的激發，使學生可以積極主動地參與到課堂教學活動中去，加強學生對課堂教學內容的理解和應用。在“以學定教”的教學課堂中，教師需要擴展學生對教學內容的選擇空間，在學習方法方面也需要給學生提供更大的余地，教師可以深入地了解學生學習現狀，加強教學過程中將課程教學實踐中的預測與可能發展進行有效的結合。

二、“以學定教”，打造初中科學高效課堂

“以學定教”教學模式重點在于為學生提供一個輕松的學習環境，教師需要深入地了解學生學習現狀，其中包括學生的學習基礎、思維模式、學習興趣等眾多方面，然后對教學內容和教學方法進行適當的調整。學生還需要依據教師所提供的教學框架，主動地對學習內容和學習方式進行優化和改良，學生可以選擇自己較為感興趣的內容進行學習。

（一）對學生的學習狀態進行轉變

在以往傳統的科學教學課堂上，學生的注意力不能保持高度集中，對課堂教學成效造成了不良的影響。這其中不僅有學生自身的原因，同時也是因為初中課堂缺乏吸引力，不能良好地激發學生的學習興趣，使學生可以積極主動地參與到課堂教學活動中去。所以教師在課程教學實踐中需要對學生進行正確的引導，使學生的學習狀態發生轉變。在“以學定教”創建的初中科學教學課堂中，教師需要尊重學生的學習自主權，要引導學生明確自身的義務和責任，從而激發學生對課堂教學內容的學習興趣，激發學生的內在學習動力。例如，在初中科學課堂上對電路有關知識進行講述時，教師可以為學生布置一些疑問，如教師可以詢問學生電路的構成？如何利用電路使電燈發亮？然后教師依據布置的問題，為學生提供相應的實驗器材，加強理論教學實驗活動的融合，使得抽象的教學內容直觀化地對學生進行呈現，讓學生在探索過程中學習和掌握教學內容，培養學生的科學探究精神，促進學生動手實踐能力的提升。

（二）對教學方法進行創新

課堂教學時間是非常有限的，教師可以為學生提供一些自學提綱，為學生自學活動開展奠定良好的基礎。對于初中科學課程而言，很多教學內容都過于抽象化，如果教師只是依據黑板和粉筆對學生進行教學內容的講述，學生很難在短時間內理解和掌握。教師可以利用現代化教育技術，利用多媒體等設備進行輔助教學。例如，教師針對某一教學內容，將其進行PPT的制作，對多種教學資源進行整合，將眾多抽象的教學內容直觀化、形象化地對學生呈現。教師還可以對班級的學生進行學習小組的劃分，讓學生針對某一問題在小組內進行研究和討論。例如，在對學生進行磷燃燒實驗展示時，教師要求學生思考銅片上的紅磷和水下的白磷怎樣才能燃燒。利用科學的理論引導學生發言，并且通過實驗對學生發表的言論進行驗證。

“以學定教”要求教師對學生在教學活動中的主體地位給予充分的尊重，考慮如何有效地激發學生的學習興趣，無論是在教學內容還是在學習方法方面給予學生更多的選擇空間。注重學生的素質教育，促進學生的全面發展，將學生學習的能動性和主動性充分展現出來，提升初中科學課堂教學成效，進行高效科學教學課堂的創建。

參考文獻：

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