學生課堂上“自主探究”實效性的探究

邱雙海

摘 要：新課改要求在教學課堂中充分體現學生的主體地位，培養學生自主探究的學習習慣。首先教師要為學生的自主探究活動創造條件，夯實學生知識基礎。其次教師要用多種方式激發學生自主探究的欲望，比如適當組織發問和貼近學生生活等。最后教師要構建學生自主探究的平臺，為學生預留足夠的課堂空間。

關鍵詞：自主探究；時效性；知識構架

當今社會的發展需要創新型的人才，我國的教育改革也一直強調要注重培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。因此在具體的課堂教學中，教師要加大使用自主探究式的教學策略，以學生為課堂活動的主體，使學生真正成為學習的主人。

一、夯實學科基礎，創造自主探究條件

由于每個學生的基礎知識掌握情況不同，學生進行新舊知識遷移，自主探究新課堂內容的能力也參差不齊。教師在備課時要充分考慮到學生的個別情況，采取課前回顧、提問或者測試的形式，檢驗學生是否具備自主探究的條件基礎。若學生未掌握相關基礎知識教師則需盡快補足。然后以小組合作學習的方式組織學生自主探究新知識。

比如在進行《一元一次不等式》這部分內容的課堂教學時，教師要先考查學生對一元一次方程的解法和不等式基本性質的掌握情況。因為本節課的教學重點是使學生掌握解一元一次不等式的基本步驟，學生可以通過類比解一元一次方程的基本步驟，結合不等式的基本性質來自主探究一元一次不等式的解法。

二、設置問題情境，激發自主探究欲望

1.適當組織發問

每個人的心靈深處都有探索、發現的需求，而學生探究的需要更加強烈。教師在課堂教學中要激發學生強烈的好奇心和求勝心，通過精心設置的問題情境來激發學生自主探究的欲望。這就要求教師在備課時首先換位思考，從學生的角度出發對本節課的內容進行審視，了解哪些知識點對于學生來說是比較容易理解的，而哪些知識點是需要引導和點撥才能明白的。這樣教師就可以結合學生的認知基礎和特點提出關鍵性的問題，引發學生思考和自主探究。

比如在進行《有理數的乘方》這部分知識的課堂教學時，教師可以向學生提問：把一張紙對折一次有幾層？再對折有幾層？對折三次有幾層？對折四次有幾層……一直對折下去，有什么發現？學生兩兩一組合作學習，前兩次提問對學生來說難度較小，學生立馬能反應過來并作答，隨著一個個問題的提出，學生必須要先思考探究才能得出答案。在這個過程中，教師一步步的提問，其實就是帶領學生體驗和探究乘方這一概念的產生過程。

2.貼近學生生活

如果教師不能適當調整學生的心理情緒和學習狀態，而急于向學生傳授新知識，那么，教師所灌輸的知識則會讓學生產生冷漠的態度，缺乏情感支撐的腦力勞動容易產生疲倦感。教師在設置問題情境時一定要注意與學生當下的生活經驗密切相連，拉近課堂上學生與教師的距離，促使學生對課堂內容產生探索興趣。

比如在進行《命題與證明》這一內容的課堂教學時，因為所學習的數學概念比較抽象，學生容易對定義、命題的學習產生厭煩情緒，有些學生就會坐不住，不認真聽講。為有效避免這種情況的發生，教師可以用聊天的形式問學生：“最近新出了一款APP，大家都在用，可我不太明白它是干什么的？”知道的學生肯定會熱心回答：“這個APP是……”教師在此引入定義的概念，這樣學生會覺得數學知識與生活是如此貼近，從而提起探究興趣。

三、預留延伸空間，構建自主探究平臺

在實際的教學課堂中，教師對學生自主探究各環節的引導一定要以學生的體驗為基礎，為學生的學習發展提供廣泛的空間。在提出問題、大膽推測、形成思路、驗證結論這些環節中，教師要把簡單的問題完全留給學生去獨立解決，復雜的設想和推測教師要根據課堂情況予以指導和點撥，重點和難點問題教師一定要留給學生自主探究和思考的時間，這樣學生對課堂知識的體會才會更加深刻，有利于學生構建知識架構。

比如在進行《有理數的大小比較》這一節課的課堂教學時，學生對“比較兩個負數的大小”進行自主探究可能會得出不同的結果，有學生認為“離原點越近的數就越大”，也有學生認為“離原點越遠的數就越大”，教師不能急于否定和糾正學生，而應該簡單地點撥數的比較規律，讓學生自己思考，從而主動發現和接受正確的知識。

綜上所述，教師要注意在教學課堂中引導學生自主探究，通過小組交流合作的形式實現學生在課堂中的主體地位，促進教學目標的順利達成和教學效果的有效提高。另一方面，學生在教師創建的良好教學環境中，積極主動地投入到新知識的探究活動，充分體驗到學習的樂趣和收獲成功的喜悅，從而對學習形成長期的熱情，真正喜歡并愛上學習。

參考文獻：

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