蘇派課改中初中語文教學“導學、互助、互促”的有效性運用

龔英蛟

摘 要：《義務教育語文課程標準》強調引導學生自主、合作、探究學習，如何在新課改背景下在初中語文課堂教學中實施成為一線教師的茫、盲、忙。認為在課改中運用“導學、互助、互促”能夠有效提高教學質量。

關鍵詞：導學；互助；互促

初中語文教學改革“導學、互助、互促”教學模式，是對傳統語文滿堂灌模式的革新，是在新課改理念下，追求學生自主、合作、探究學習為主的課堂教學模式。筆者堅信在初中語文課堂教學中有效運用這種教學模式，就會迎來語文的魅力課堂。

一、導學：以學案導學

導學是語文教師預先編制一份導學案，安排學習目的、基礎掃描、要點探究、拓展遷移四個板塊，在上課前發給學生，讓學生明確學習目標，讓學生以自主學習方式，閱讀教材，查閱資料，把握語文教學知識點，同時結合語文教師預設的問題，自學尋找答案。導學應該是學生帶著問題思考學習的過程，以學為中心，通過一系列激趣因素，調動學生語文學習興趣，初步感知新課學習內容，也為新課后續學習做好準備。

如，在講述《喂——出來》時，先從課文標題開始設疑，隨著作者的想象思維，引導學生展開自己的思維，引出問題：誰在喊？在喊誰？喊出來干什么？出來后會怎樣？我給學生設計導學案，讓學生整體感知微小說，把握課文復述提示，課文描述：“廟塌—洞現—洞深—叫聲—小石頭—柵欄—各色人的反應—商人買下—倒入各種廢品—叫聲—小石頭”，隨著作者的想象，結合現實生活想象，小說情節就“合乎情理”了。學生在導學時，要從小說情節的起因開始，引出臺風卷跑小廟而出現的洞，然后是圍繞洞而出現的人物表演，是小說的發展，洞引來了村里人、村外人、填洞公司，洞成為垃圾桶，洞容納所有垃圾，引出小說高潮，最后的結局是奇怪的叫聲傳來，飛來一塊小石頭，城市環境變美了。最后引導學生探究小說的主題，從而對學生進行思想教育。

二、互助：以合作助學

小組合作學習在語文課堂教學中，將班級學生劃分為若干小組，以小組形式合作學習，在教師與學生、學生與學生之間展開合作，通過相互溝通交流，給予每位學生自我展現的機會。在小組合作學習中，成員之間相互幫助，積極討論學習，在小展示中積極表達自己的觀點，加深對導學案的理解。然后在大展示中分組發表觀點，并讓其他組或教師進行點評，在展示與點評中加深對課文的理解。通過合作學習，學生的說話能力、聽話能力、理解能力、組織能力等都會有大幅度的提高。

如，在講述《老王》時，先讓學生結合導學案提出自己的疑問，并將班級學生劃分為六個小組，進行小組合作學習，對學生疑問進行小組討論，讓小組合作解決學生問題。問題1：文章中的“田螺眼”是什么意思？小組展開合作學習討論，最終得出小組討論結果。“田螺眼”是形容圓而大的眼睛，很多地方指瞎眼、高度近視等眼睛缺陷。問題2：“有人說，這老光棍大約年輕的時候不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。”這里的老實是什么意思，為什么說老王不老實？小組學習結果：對比學習文章中第三段的倒數第二句“老王是最老實的”，就可以看出第一個老實是說老王年輕時候不規矩，第二個老實是說老王厚道。經過學生小組合作學習，相互幫助下探究思索問題，體現了學生課堂小組學習“真主體+真課堂+真教學”精神。

三、互促：以評價促學

小組合作學習成功的關鍵在于互促，讓小組在合作中競爭，在互促中提高，取得理想的課堂教學效果。小組合作學習僅僅依靠互助是不夠的，小組合作再精彩，也需要引入競爭，讓小組互幫互促，才能進一步鞏固小組合作學習的效果。在課堂教學中，結合考核評價對各小組在導學、小展示、大展示、點評及附加等方面進行打分，讓各小組在互促中學習，在學習中競爭，從而提高各小組的學習效率和學業成績。

如，在講述《我的童年》時，設計了“童年故事”小游戲，讓各小組進行演講比賽，講一講自己的童年生活，緊扣文章主題，說一說自己童年的點滴，各小組在充分準備基礎上，展開小組競爭學習，通過我辨、我觀、我思，促進小組學生積極參與課文學習，小組成員在初步感知競爭意識后，在合作學習時能夠更加默契，也為后續課文合作學習奠定基礎，激活學生語文思維，揭示出課文“童年”主題。課文以倒敘的手法，引出作者的童年故事，在了解作者家庭經濟情況與生活時代背景后，結合父輩們的生活情況，引出吃面食的故事，回憶童年生活點滴，故鄉識字、小伙伴玩耍、離開故鄉，最后抒發作者對母親、家鄉的思念情。通過對整個游戲進行評價打分，促進各小組展開激烈的競爭，從而提高學生的學業成績和各方面的能力。

在初中語文教學課改中堅持新課標理念，運用“導學、互助、互促”教學模式，強調學生自主學習、合作探究，又讓小組競爭學習，學生在語文課堂生疑、解疑循環，強調學生“真自學、真合作、真競爭”，實現為學生解疑學習目的，為學生持續發展奠定基礎。

參考文獻：

陳尚賢.新課改初中語文教學中“導學案”的有效運用[J].教育界：綜合教育研究（上），2014（3）.