中學生人文素養的教育教學模式初探

陳彩彩 趙小梅

人文素養教育是關于人自身、人與人、人與社會乃至與自然之間關系的認識。歷史學科的認知對象是人自身，是關于意義、價值的體認，探討的是“應如何”、人的信念、意志與情感問題，能解決生命、生活的意義問題。人文素養教育的目的在于塑造人格精神，通過教育，使人稱其為人，是一種非功利的精神生活。歷史學科雖然體現了較強的政策性和意識形態屬性，但也必須進行教學方法的改革與創新。因此，以體現當代人文精神、提高人文素質為出發點，進行教學方法的改革與創新是十分必要的。

一、課堂教學模式實例

下面以《鴉片戰爭》為例，談一下中學歷史教學中人文素質滲透和提高的方法和模式：

課堂教學是學校教育活動的主體，在歷史教育中處于中心地位，是歷史教學中人文素質滲透和提高的主渠道。人文素質的提高從課堂教育來看，應首先著力于提高現有課程環節的質量，并將這些課程環節放在基礎性位置上，應得到重視和認可。

這種模式有感于美國心理學家布魯納等人所倡導的“探究—發現”的教學模式，這種教學模式強調的是反思和提升的過程，也就是學生自我思考、感悟歷史、反思歷史、提升人文精神、外顯為人文素質的過程。

二、模式程序

創設情境，展示歷史史實、提出問題→觀察歷史→反思、探究

歷史→總結歸納歷史→教師點撥、提升認識

三、模式名稱及建立的依據

1.再現歷史情境，激發學生深層次探究歷史的內在需求

第一，課堂教學強調以學生為中心，讓學生積極主動探究

知識。

第二，突出反思、審視的歷史思維能力。

第三，重視情感態度價值觀目標，提高人文素質。

在講到《鴉片戰爭》時，教師設計的人文素養教育重點是讓學生了解19世紀前期的中國和世界，進而進行世界整體意識教育、愛國主義教育和提高“以古察今”的能力，圍繞鴉片戰爭的啟示，反思歷史、展望未來，教師找到了人文素質教育的切入點，教師根據滲透人文素養的設想進行如下設計：

教學環境和氛圍設計：多媒體屏幕上打著謄英、依里布、牛鑒與璞鼎查，在南京下關的英國軍艦“皋華麗”號上簽訂中英《南京條約》時的情景投影圖。教室的桌椅以小組討論的形式擺放，創造一個隨和、自然、寬松的課堂氛圍。

切入點設計：在講課時播放一段《林則徐》中英軍進攻珠江口和清政府查辦林則徐的電影視頻剪輯，用氣氛渲染環境，把學生一下子就帶到了鴉片戰爭前的情景中去。

問題設計：鴉片戰爭的結果如何？為什么會有這樣的結果？鴉片戰爭給我們什么啟示？鴉片戰爭后，如果你是中國領導人，應該怎么辦？從場景到問題的設計突出了學生的興趣需要和教師圍繞人文素養設計教學目的，盡管解答這樣的問題需要學生有一定的知識積累，而且學生不一定答得很好，但是探究的過程有利推動了學生歷史學科能力的提高。

2.學生觀察歷史、體會歷史

這一過程是學生的人文知識的積累過程，通過觀察歷史，學生擁有了對歷史進行分析的基礎和第一手材料。為了能全面的、多角度的觀察歷史，教師要讓學生把自己投入到教學內容中去，用自己的身心去體驗對象，與對象同化，類似藝術欣賞中的“物我兩忘”的境界。這種同化可以使人超出現實生活，逗留于對象之中，分享本質，并催生出某種新質。這個過程相當于理科教學中的觀察實驗階段，學生對歷史知識形成感性認識、產生粗淺想法，是學生內在動機強化的過程。

3.運用歷史思維，反思、探究問題

這個過程突出學生的主體地位和主體意識，是滲透和提高人文素養的核心，它指教學中指導學生運用歷史知識歸納歷史規律、解決現實問題。我們知道，正確的思維方法必須通過學生自己的學習與實踐感知才能真正掌握。

4.歸納總結過程

通過歸納，學生所學的知識得到了整理，并以一定的結構方式和邏輯體系儲存著，從而增加了有序的、內化了的人文意識和精神。不斷驗證、豐富觀點的過程也是世界觀、價值觀、道德情感的判斷過程，即人文素質的作用過程。

5.點撥提升過程

教師應當在實踐過程中指導和幫助學生，并在發現錯誤的時候適當指出他思想方法上的問題并加以糾正和補充。教師補充了鴉片戰爭對近代中國的深刻影響：不但改變了中國的社會性質，更主要的是刺激了列強侵略中國的野心，開始了近代中國百年滄桑史；導致了祖國經濟發展的基礎薄弱等。通過思考“鴉片戰爭后，如果你是中國領導人，該怎么辦？”讓學生進一步感悟歷史，并把歷史與現實結合起來。今天的中國克服了近代的弊病，改革開放，發展經濟，積極參與國際競爭。

這種教學模式不是歷史課堂教學中滲透人文素養的唯一模式，也希望我們的歷史教師能積極、主動地探討一些更適合滲透人文素質的教學模式。在歷史教學中怎樣滲透人文精神，不是一個簡單的問題，當然是仁者見仁，智者見智。

參考文獻：

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