歷史探究活動課怎么上

李佳陽

著名教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”良好的教育一定致力于引領學生用自己的眼睛去觀察，用自己的邏輯去計算，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。良好的教育使得一個人成為真正的人，成為他自己。

歷史探究活動的培養目標有四個：（1）客觀真實的歷史態度。（2）分析比較的思維能力。（3）借鑒反省的自我意識。（4）全面真切的人文關懷。教師作為探究活動的導師，任務是調動學生的積極性，引導他們自己去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究活動的主人，則是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。探究活動的主要模式有四種：（1）“情景問題”模式；（2）“分工協作”模式；（3）“現實體驗”模式。

一、“情境問題”模式

情境問題活動模式是指教師通過創設情境，激發學生情感，然后依據課本，從學生學習的角度設置各類問題及變式，讓學生通過探討研究的途徑，積極主動地獲取知識、解決問題的一種教學方法。

二戰后至今，最有可能引爆世界戰爭的事件當屬1962年古巴導彈危機。有一幅流傳很廣的漫畫：畫中赫魯曉夫與肯尼迪在掰腕子，兩人各自坐在導彈上，緊張得滿頭大汗。講到美蘇爭霸時，我展示了這幅漫畫讓學生仔細觀察其內容，分析危機爆發時，兩位領導人的心理活動。然后請兩個同學分別扮演赫魯曉夫和肯尼迪，為他們配上臺詞，來一段即興表演。學生們興致勃勃，思緒回到20世紀60年代，演完之后我又引導學生分析蘇聯最終讓步的原因，思考大國博弈背后的利益沖突和實力消長。

朱元璋的畫像流傳至今的有13幅之多，而在這些畫像里，竟然有完全不同的面貌。有的方面大耳、儀表堂堂，有的形象猥瑣、丑陋不堪。究竟哪個才是真實的呢？我把對比強烈的幾幅畫像讓學生欣賞，激起學生強烈的好奇心，然后由學生們來推測哪幅更接近真實的歷史，并且結合明朝初期君主專制空前強化的背景說明自己判斷的理由。

二、“分工協作”模式

“分工協作”模式是指教師為實現一定的教學任務，根據教材的知識結構和學生的實際情況，對學生進行分組，引導學生在小組內或小組之間開展合作探索、共同討論，積極主動地獲取知識的一種活動。運用這一模式的目的：要求學生自主學習、共同探究、合作解決問題，培養人際溝通能力、組織能力，與同伴密切合作，加強團隊意識。

三、“現實體驗”模式

新課程標準的最大特點是突出學生的主體地位，課堂教學要使學生的學習發生變化，教師在課堂上是否提出了有意義的問題，是否創設了懸念情境引起學生興趣，是否通過認知沖突、問題在學習中解決來調動學生積極參與學習，使學生的情感、態度有明顯好轉，獲得新的感悟，這些是新課程背景下課堂教學的根本。在這種背景下要培養學生的四種意識：（1）個性意識；（2）參與意識；（3）創新意識；（4）合作意識。同時，在歷史學習過程中要以古鑒今，通過理解歷史更好地認識現實，以教材為藍本，適時地引入某些社會熱點和焦點問題，并探尋這些問題的淵源，既能較好地體現歷史學科古為今用的原則，也能用現實反思歷史。

以學生為主體，就是要求教師關注學生的親身體驗，關注學生的思維發展，給學生機會表達自己的感受，善于抓住學生的真實思想，然后教師再發揮引導作用。在講“祖國統一對中華民族復興的意義”時，有學生提出“統一有沒有壞處？”這個問題不符合官方意志。但為保護學生求異思維的火花，我沒有單純否定學生的這個問題。而是從歷史和現實的不同角度引導學生分析統一與分裂哪種局面對國家和民族更為有利。還列舉了德國統一與南斯拉夫分裂正反兩個不同的例子，在此基礎上趁熱打鐵，拋出了一個探究性題目《和平統一與武力統一之比較》，啟發學生思考：中國歷史上的統一都是通過武力方式實現的，今天中央提出了和平統一的方針，如何實現這一目標？和平統一應具備哪些條件？怎樣創造這些條件以趨利避害，推動中華民族的復興？尤其增強臺灣對大陸的向心力，并在此基礎上提升民族的凝聚力。

歷史探究活動是一種建構性的、追求協商的、尊重個性的體驗課程觀。探究活動的“體驗”本質，深深植根于學生的精神世界，并通過師生對話、生生合作以及師生圍繞課題展開的探究過程使個體獲得關于人、自然、社會和自我統一的熟悉與情感體驗，從而實現對既往“經驗”的超越。從“經驗”走向“體驗”，意味著課程本質觀的更新，也意味著學生在教育生活中個性意義的復歸，他們將最終走上自主發展與解放之路。

參考文獻：

高源材.中學歷史課堂教學的現狀、問題及對策[J].產業與科技論壇，2015（18）.