讓語文課堂閃爍智慧的火花

梁潔佩

【摘要】高水平的語文課堂語言不僅充分展示教師的語文教學魅力，更體現(xiàn)教師的教學素養(yǎng)和語文功底。課堂上，或言辭優(yōu)美的語言，或深情幽默的語言，或妙趣橫生的語言，或激情澎湃的語言……都能夠讓語文課堂閃爍智慧的火花。

【關鍵詞】課堂語言；藝術；智慧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語言是營造美好情感的工具。它是生命之聲，文化之根，具有豐富的人文內(nèi)涵。高水平的教學語言不僅是藝術之光耀眼的聚焦點，而且是藝術之樹上那含苞欲放的花骨朵，引領著學生遨游五彩斑斕的文化世界，讓學生得到一種愉悅的享受和情感的陶冶。正如著名作家蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅能開啟記憶的大門，而且能深入到大腦最隱蔽的

角落。”

高水平的語文課堂語言不僅充分展示教師的語文教學魅力，更體現(xiàn)教師的教學素養(yǎng)和語文功底。可以說，教師的教學語言也決定著學生在課堂上學習的感情和質量。任何知識道理的傳授都需要老師用智慧的語言來傳遞。假如教師教授的語言不夠生動、得體、明了，課堂內(nèi)容也會變得枯燥乏味，這樣就無法調動學生學習的積極性，也很難提高學生學習的效率和質量。教師只有精心組織教學語言，創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，把簡約化優(yōu)美，把枯燥化有趣，把平淡化深情，把乏味化幽默，把抽象的化為具體，深奧的化淺顯，這樣才能讓學生易于接受知識，開啟學生的智慧，提高學生的思想水平和知識水平。

教師不是演員，卻能以慷慨激昂的語言感染學生的情緒和感情；教師不是畫家，卻能以生動形象地語言描述大自然的奇妙和美麗；教師不是播音員，卻能以詼諧幽默的語言講述大千世界的神奇故事；教師不是藝術家，卻能以深情和勵語激發(fā)讀者的積極奮進的決心。課堂上，或言辭優(yōu)美的語言，或深情幽默的語言，或妙趣橫生的語言，或激情澎湃的語言……都能夠讓語文課堂閃爍智慧的火花，激發(fā)學生們萌發(fā)情感，發(fā)散思維。下面我們來歸納幾種有效的課堂教學語言：

一、生動形象的語言為課堂描繪出繽紛色彩

語言是情感的展覽城、思想的博物館。在課堂教學中，教師以生動形象的語言把教學內(nèi)容及其形象融為一體解釋深刻的語文概念，并且運用恰當生動的比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法描繪出文本的內(nèi)容，引領學生品味文本色彩，有助于學生走進讀者的心靈，感受詩情般的浸潤，讓靈魂與靈魂觸碰，迸發(fā)情感的浪花。

如特級教師孫雙金《二泉映月》教學片斷：

師：（激動地）生活的窮困和疾病的折磨，沒有泯滅阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他操起二胡，通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給茫茫月夜。

師：為什么他只能把自己的情懷傾訴給茫茫月夜？他的嘆息有人去聽嗎？他的哭泣有人去聽嗎？他的傾訴有人去聽嗎？他的吶喊有人去聽嗎？

生：沒有……

師：從它委婉連綿的琴聲中，你仿佛聽到什么？從樂曲步步高昂，你仿佛聽到什么？（音樂響起，學生品讀第五小結）

生：……

孫老師以生動形象的語言引領著學生一步一步接近人物的心靈，他采用了排比修辭的語言點燃了學生心中的感情，讓學生感受阿炳的內(nèi)心世界，觸碰阿炳靈魂深處的痛苦與掙扎，讓學生更進一步的體會主人公的內(nèi)心深處掙扎的世界，更好地感受作者表達的情感。因此，教師生動形象的語言為課堂描繪出文本真實的色彩，讓學生獲得如聞其聲、如見其人的感覺，使學生將情感感悟積淀成思想，在語言的浸潤下，在動情的誦讀中升華感情。

二、抑揚頓挫的語言為課堂灌注生命的活力

教師的語言是課堂教學的傳播途徑。單調的腔調、平庸的語言、平緩的語調使課堂內(nèi)容顯得枯燥乏味，學生聽著很容易懨懨欲睡，這樣也很難達到教師預期的教學效果。相反，抑揚頓挫的語言卻是語文課堂充滿活力的保障，它為教學課堂灌注了生命的活力，讓整節(jié)課堂顯得饒有趣味，激情四射。激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌。它是感情最真實的表現(xiàn)。在課堂上，老師的語言語調隨著教學內(nèi)容的延伸，時而如高山流水，時而如小溪潺潺；時而又熊咆龍吟，時而又幽咽泉流……這樣便可激起學生感情火花，激發(fā)求知的欲望，讓語文課堂更加魅力四射，風采迷人。

如《海燕》這一散文詩，全詩情感熱烈奔放，場面波瀾壯闊，基調高亢有力。我在教授過程中，以詩歌不同的感情基調為基準，引導學生用不同的語調語氣朗讀全詩歌，讓學生更好地理解把握“海燕”一形象。以下是我在教學《海燕》一課的片段剪輯：

師：（朗讀）在蒼茫的海面上，風，聚集著烏云。在烏云和大海之間，（語氣舒緩、低沉，聲音拉長。）海燕像黑色的閃電高傲地飛翔。一會兒，翅膀碰著浪花，一會兒，箭一般地直沖烏云，它叫喊著……（“海燕”讀得響亮，并加重讀“高傲”，后一句語氣由慢到快）

學生跟著老師時而低沉、時而響亮地朗讀。

師：海鷗在暴風雨到來之前呻吟著，呻吟著，在大海上面飛躥，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處……（以極端蔑視的語氣讀）

學生跟著老師帶著蔑視的語氣朗讀……

師：海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀刮起波浪的飛沫……這個敏感的精靈，從雷聲的震怒里早就聽出困乏，它深信烏云遮不住太陽——是的，遮不住的！（語氣讀高、讀強，語氣高亢，突出革命者的英雄氣概。）

學生也跟著老師讀得響亮，讀得高亢，從中體會感受革命者的堅定和氣概。

激情的課堂語言為課堂灌注生命的活力，更容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。案例中，教師抑揚頓挫的語調，讓學生的情感也隨之跌宕起伏，逐步靠近文本的情感平臺，學生在讀中更深刻地理解、感受、熏陶“海燕”這一偉大的革命形象。因此，教師抑揚頓挫的教學語言為課堂灌注鮮活的生命力。

三、幽默詼諧的語言為課堂增添知識的趣味

作文的語言如果詼諧幽默，能輕松地調侃，辛辣地諷刺，讓文章理趣盎然。同樣地，課堂的教學語言如果能幽默詼諧，那么這為課堂增添了不少的趣味和歡樂。在教學中，幽默詼諧的語言能讓枯燥的道理變得賞心悅目，乏味的觀點主張闡述的妙趣橫生，給學生以無窮的回味和智慧的啟迪。課堂教學中，有時老師的幽默可以調動學生學習的積極性，融洽學習氣氛，增強學生組織紀律性，點染學生答題的情緒，使其注意力更加集中。

如有一位老師在講課時講得很投入，一邊講，一邊板書，講著講著，一腳踩空，從半尺高的講臺上踩空到平地上。這時，全班哄堂大笑。而這位老師靈機一動，微笑著說：“這個講臺真難站啊，因為我常常為你們的學習熱情所傾倒。”老師在笑聲中化解了自己尷尬的窘態(tài)，也讓師生的關系更融洽，學生也更專注地投入學習

中去。

因此，詼諧幽默的語言可以讓教學的內(nèi)容更富有趣味，而不覺得乏味。針對課堂教學的具體情景及外來因素的干擾，教師還可以采用與教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要引入課堂，這樣就能讓課堂增添很多趣味和色彩，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶知識。把意外的枝節(jié)嫁接到教學的主干上，或許會碰撞出讓人意想不到的智慧

火花。

四、啟發(fā)誘導的語言為課堂開創(chuàng)探索的氛圍

葉圣陶先生說過：“語文教學不在于全盤授予，而在于相繼誘導。”學習規(guī)律告訴我們，驚奇和有疑問是打開思維大門的鑰匙。在課堂上，教師注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，為課堂開創(chuàng)質疑探索氛圍，促使學生不斷思考，發(fā)散思維，不斷探尋新知識。

如特級教師王崧舟《一夜的工作》教學片斷：

生：（朗讀）這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

師：周總理，一國的總理。你們想想，他的手中握有多大的權利啊！而他的肩上又有多重的擔子！對于總理辦公的地方，你們覺得應該有什么？

生：沙發(fā)、吊燈。

生：字畫、書柜……

師：是的，這些都是應該有的陳設，但是當這座高大的宮殿式的房子成了他的辦公室，我們只見——

生：（朗讀）室內(nèi)陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

師：這實在是太簡單簡單了，但是，我們分明感到，極其簡單的是總理的陳設，極其不簡單的卻是……

生：總理的品質。

生：總理的作風……

師：那你們應該懷著對總理怎樣的心情呢？

生：崇敬、熱愛。

王老師的課堂沒有復雜的教學環(huán)節(jié)，卻能讓人感覺到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”。整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師因勢利導，通過啟發(fā)式、引導式的提問，讓學生自然而然地答出人物的形象特征以及本文要表達的思想感情。因此，使用啟發(fā)誘導的語言對知識的灌輸可以起到事半功倍的效果，即“授人以魚，不如授人以漁。授人以漁，則于終于受用無窮”。

五、贊美鼓勵的語言為課堂點燃積極的火苗

心理學家伯利納通過實驗證明，受到鼓勵的學生學習勁頭足，主動性很大，自信心有所提高，學習成績不斷提高。教師的鼓勵性語言還可以激發(fā)學生發(fā)散思維，引導學生進行思考，幫助學生成功。因此，在語文課堂教學中，適時真切慷慨地使用一些贊美、激勵的語言，不僅能讓學生自信心增強，激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛，還能強化學生的行為，擴大和釋放思維能量。

例如在課堂上，教師應注意語言藝術，對學生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。如“你真不錯！這一次有進步了！”“很高興你能大膽地舉手回答問題，勝利是屬于你的。”“答案雖然跟標準有點差距，但是沒關系，加油哦，成功在前方！”等等。這樣雖然是簡簡單單的一句評語，但卻使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。反之，如當學生的回答與正確答案相去甚遠時，教師簡單、粗暴的批評學生，這樣會使學生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”由此可見，教師的鼓勵性語言對提高學生自信心，激發(fā)學習興趣是多么重要。教師的鼓勵性語言不僅是學生學習的清新劑，而且是一門美麗的藝術，教師不但要多鼓勵、鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數(shù)同學，用最恰當?shù)墓膭钭寣W生心中充滿愛，因為愛就是學生前進的動力。

總而言之，語言作為人類交往最重要的工具，作為課堂上傳授知識的載體，作為師生間互動的形式，可以是生動形象、幽默詼諧；可以是抑揚頓挫、啟發(fā)誘導；也可以是贊美鼓勵、簡明精煉的。靈動的高水平的課堂語言，可以締造成音美、意長、情深的教學境界，也可以釀造“片言可以明百意，言有盡而意無窮”韻味。要想讓語文課堂里靈魂與靈魂相觸碰，思想與思想相對話，教師們應該不斷提高自身的教學水平，提高自己的語言修養(yǎng)，讓語文課堂因語言藝術閃爍出智慧的火花，讓課堂的語言藝術成為教壇上艷麗的奪目奇葩！

（編輯：馬夢杰）