透過“課堂六步教學法”談魏書生語文教學思想

王貝

【摘要】一個僅有初中學歷的語文教師，靠自學和實踐在語文教育教學上取得巨大成就的傳奇人物——魏書生，他“千方百計使學生成為學習的主人”和“從管理的角度組織教學，減少無效勞動”的思想和方法，極具前瞻性和可操作性。本文結合魏書生著名的“課堂六步教學法”，通過分析其定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟，闡釋魏書生民主科學的語文教學思想的先進性以及局限性，服務新一輪的語文課程改革。

【關鍵詞】魏書生；課堂六步教學法；語文教學思想；先進性；局限性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

回顧20世紀末，我國那場聲勢浩大的“語文教學的大討論”讓每個語文教育工作者都不得不陷入了深深的思考。全國中小學教材審訂委員會主任柳斌曾撰文：“我們應看到，當前，中小學語文教學還存在不少問題.主要是重知識、輕能力、重理論、輕實踐。采用知識講授代替能力訓練，代替學生的語文實踐活動……必然把中小學語文教學引向死胡同。”從以上論述中，可以看出當時我們的語文教學狀況實在令人擔憂。魏書生的“課堂六步教學法”理論，向我們展示了他安排一節語文課的流程，并且是以培養學生自學能力的主要思想，提倡教師指導和輔導下的學生自主學習。不難看出“這六個環節既各自獨立又相互聯系，既有相對穩定性，又有隨機靈活性。這樣的課堂教學結構模式是一個建立信息（第一步）——處理信息（第二三四步）——反饋信息（第五六步）的完整的課堂教學基本流程。”

一、定向——以學生為主體 以教師為主導

定向，就是確定這節課的學習重點、難點。它是一根貫穿整堂課的主線，其目的是找準方向，扔掉無關緊要，緊抓割舍不了的知識點。例如魏書生講全文只有37個字的《夸父逐日》一課，生字有哪幾個；重點理解的詞有哪些，“飲于河”的河是指哪里，“大澤”“鄧林”又在哪里；這一僅37個字但故事情節波瀾曲折的神話共分幾個畫面來描述夸父，列為重點；“逐走”的走古今含義有什么不同，是重點。另外還要讓學生感受古人探索、征服自然的美好愿望和頑強意志，培養學生的探索精神和創新能力。

二、自學、討論、答疑——以學生為主線

（一）自學

學生根據教學要求自學課文，自報答案，獨立思考解決問題。以魏書生講《社戲》為例，因學生已進行過整冊書知識歸類學習，課后研討與練習中的第一四題是對課文理解后思維發散，稍加回憶或復習即可重現，第二三題是學習重點，就要自己讀課文，找答案。魏書生認為教學就是教會學生自學，他從開始教學時就“進行培養學生自學能力的實驗”，因此，他努力朝著語文教育的民主化、科學化的方向邁進。

（二）討論

經過自學，大部分難點都可以解決，解決不了的，先記下來，然后四個人為一個討論小組，研究自學過程中各自遇到的疑難。魏書生“主張凡是學生看會的知識老師不講，凡是學生自己領會的能力老師別替人家練。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

（三）答疑

分組討論后，組內仍沒解決的問題，則提交全班同學。魏書生的答疑方式也有許多：學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可以提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自己讀書時發現的疑難問題。或者由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

三、自測、自結——以自學為主線

（一）自測

自測，即自我測驗。魏書生式的測驗方法有很多種：有時學生根據學習重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一名同學出題，大家答。也有時每組出一道題，其余組搶答。或者自己出一組試題，或做教材后面的練習題。需書面回答的問題，一般都限定時間，做完后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅色的筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內容再用藍色的筆做一遍，再用紅筆評卷。

這種靈活多樣的測驗方式，既讓學生明確了有哪些知識點沒掌握，經過課后的努力有了哪幾點進步，又不會產生枯燥感以及厭考情緒。其弱點在于容易把簡單的問題復雜化，并在有限的課堂教學時間里實施起來會虎頭蛇尾。

（二）自結

就是學生自己回憶總結這節課，回憶的內容一般包括：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何等。這對學生學習新知識、掌握新知識和鞏固新知識都有好處。自結，大部分采取每位同學都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學說，大家訂正。魏書生老師一直有意地使學生在課堂上有多說話的機會，在鍛煉口語交際的同時完成當堂的復習鞏固，是一舉兩得的好方法，但是在七嘴八舌說的過程中會形成干擾影響記憶，多采用教師問學生齊聲答的方式也許更好些。

通過“課堂六步教學法”六個環環相扣的步驟不難看出，魏書生老師已經將民主與科學、自主與合作、實踐與創新的語文教學思想融合在一起貫穿在其中每一個環節中，讓每一個環節發揮其職能。然而，在一片好評與模仿中的“課堂六步教學法”也并非完美無弊端的。

無論如何，魏書生的改革業績是有目共睹的，他留下的改革足跡是清晰的。在眾多語文教學法中，魏書生的“課堂六步教學法”確實是與眾不同的。如果說民主觀和科學觀是魏書生語文教學思想的核心，那么魏書生的“課堂六步教學法”則是核心之中最能概括魏書生獨特語文教學思想的閃光點。

參考文獻

[1]魏書生.魏書生談語文教學[M].南京：河海大學出版社，2005（5）.

[2]王文彥，蔡明.語文課程與教學論（第二版）[M].高等教育出版社，2006（6）.

[3] 魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2007（10）.

（編輯：陳岑）