小“合”才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

吳江君

【摘要】每次高段接班，我都會讓孩子寫第一篇作文《我》，引導學生描寫語文學習中最怕的故事？很多學生會寫自己寫作文時想美詞的痛苦，湊字數的悲哀。我發現學生怕寫作文是“動聽”在作怪，“動人”在作秀，“動情”在作對。學生沒有看重“平常”生活，而在刻意追求 “優美”的寫作素材無從下手。通過調查，我也看到作文課堂教學三大現狀：1.作文教學如同“縫扣”，希望一次成品；2.作文教學如同“挖地”，希望層層好泥；3.作文教學如“割草”，希望永久鞏固。

【關鍵詞】作文；策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

多年來，我沉下心來，從學生角度出發，巧妙運用微小組合作，著眼孩子童心，開辟童真作文的一片新天地。童真作文帶給孩子的是童趣，終身受益；童真作文帶給老師的是童話，終身回味。我每天與孩子們一起游戲，一起體驗，一起寫作。我是從以下四個方面展開微小組合作學習，有效指導童真作文教學的策略。

一、速寫式合作，此時無聲勝有聲

《課標》指出“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語言文字的規律。”我們利用名家名篇范文引領，教師針對一兩個寫作側重點，引領學生進行模仿式速寫。五分鐘速寫，學生與作者一次心靈碰撞，與文字一次親密接觸。

（一）挖掘重點詞語，運用速寫

精彩的詞語往往是情感的聚焦點，思想的閃光處，思維的激活點。詞語本來是抽象的，如何形象化呢？在上完課，我就讓學生同桌合作，兩人各選擇三到四個好詞語進行五分鐘速寫，并互相交流評價。合作速寫將詞語轉化成一個靈動的畫面，內化成學生自己語言積淀。《我的伯父魯迅先生》學習后，體會了那位拉車的飽經風霜的臉，感受了車夫的苦難。很多學生深深被吸引住，運用“飽經風霜”寫話，將一個個有歷史歲月故事的人描繪得栩栩如生。

（二）放大課文插圖，想象速寫

新教材圖文并茂，文章都配有生動鮮明的插圖。插圖直觀形象除了有激趣誘情、美感熏陶等功能外，我還讓同桌合作，進行速寫非常寶貴的資源。同桌一個說，一個寫，兩人五分鐘的速寫合作，產生共鳴，一下子將課文的中心提升。如《跑進家來的松鼠》插圖中有一個衣服架，我引導學生想象寫“會發生什么事情？”學生通過速寫練筆，同桌學生一下子“思接千載”“視通萬里”，不同角度的觀察，豐富學生的習作材料，提高運用語言文字的能力。

（三）補充課文留白，拓展速寫

我們教材中，留有許多空白。這似乎“無”的空白之處，滲透著極豐富的“有”。我善于在此處，進行改寫、擴寫、續寫等形式，讓學生以自己生活經驗去詮釋空白，讓文本更充實，讓文本更豐滿。我讓孩子在精彩片段旁邊貼上小便利貼，寫上自己的拓展想象的話，然后四人小組同

學進行段落遷移。《想別人沒有想到的》課文學習后，我引導孩子讀齊白石的畫，每幅畫都是一個空白點。學生立即速寫，寫出自己心中的想法。

一次次速寫，一次次交流，相當于讓孩子一次次當小作家的感覺，孩子真的爽。精致的課堂合作速寫能積累相關的閱讀體驗，真正做到讀寫結合，帶領孩子釀出甜美、純潔的蜂蜜來。

二、體驗式合作，未成曲調先有情

作文不是靜態的，它應該是寫作活動，是語言交際活動。《課標》指出：作文教學應更多地關注學生的生活體驗。我們要把學生的目光引向生活，指導學生在生活中學寫作文，寫反映生活的作文。學生的真情在體驗中肆意流淌，促進學生主體性人格的形成。我經常將一個個喜聞樂見的生活游戲搬進課堂，讓孩子在合作中體驗，合作中寫話，合作中批改。《咬餅干畫》作文教學中的三次體驗式合作，讓每個孩子都是喜笑顏開，如花一樣燦爛。

（一）合作中積累體驗

正如羅丹所言：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺乏發現。”生活的源是無窮的，只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，生活處處皆文章。我指導學生開展“咬”餅干畫。吃東西上課，這是絕無僅有的形式。孩子們個個激情四射，搶過四人小組合作盤子里的餅干，拿在手上的餅干舔了又舔，舍不得吃。孩子們連盤子里的一點餅干渣也不放過，粘在手上，小心翼翼地揣著，伸出長舌頭，極其不舍地舔了進去。

（二）合作中挖掘體驗

《課標》提出：學生要“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。每個合作小組的同學組成一個品嘗團隊，各個樂滋滋地咬著餅干畫。五分鐘的活動情景，給學生提供了極為直觀的生活場景和最為詳盡的寫作素材，寫作的內容完全解決了。

（三）合作中濃縮體驗

魯迅先生也曾說過：文章不厭百回改。可見文章“入妙”是“頻改”的結果。學生將自己寫好的作文片段在四人小組中讀了一遍，互相進行了修改。我引導點評孩子大膽、有趣地放大動作，引用合理聯想。

快下課了，學生還主動申請描寫與課堂咬餅干相關的故事。我也陪伴孩子們設計了20個寫作延伸點，每個作文題目都是極有童趣，令人愛不釋手：《餅干組合創意》《餅干香》《愛的餅干》《餅干變！變》《餅干碎了》《地上的餅干渣》《餅干老師》……合作讓童真作文課成了孩子創造奇跡的時刻，每個定格都是如此的完美。沾滿餅干的手如此有趣，涂滿餅干的嘴如此有形。

三、圖文式合作，柳暗花明又一村

心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”只有興趣，學生才能視寫作為一種快樂，一種幸福。他們才會想盡辦法，毫無止境地去寫作，下筆如有神。圖文式合作的作文教學，我們深切感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

（一）觀察類圖文合作

小學生天生愛畫畫，無論書本的哪個角落都能找到孩子涂鴉的畫面，四不像的頭像有孩子的想象，歪歪扭扭的小雞又有孩子的寄托。孩子在繪畫的世界里可以自由地馳騁。我就一周一次畫文活動，三人小組合作走出課堂，漫步公園，邊走邊看，邊畫邊寫，邊寫邊畫。學生之間你看看我的畫，讀讀我的作文，浪漫而又有情趣，喜上眉梢。

（二）游戲類圖文合作

做游戲是孩子最喜歡的事情。我們可以把一系列書中的單元作文轉化成一個個游戲，讓孩子用圖文合作，將其描寫下來。三年級第五單元習作是《生活中的傳統文化》。生活中的傳統文化是個特別大的范疇，只要留心，處處可見傳統文化的蹤跡。我就轉化成一個個小的游戲《筷子翻書競賽》《多樣的餃子》《我看婺劇》《中國式的圣誕節》《手中飛舞的剪刀》等。學生在合作游戲中找到傳統文化的精髓，將抽象傳統文化概念轉化成自己身邊有趣游戲，拍案叫絕。

（三）綜合類圖文合作

清代文學家唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學人必不可不知也。”綜合性學習提供了作文教學無限的空間。秋天到了，四人小組合作分工用圖文法寫秋風、秋雨、秋果、秋花。四個人綜合在一起互相欣賞，批改，再交流。一個個家長也參與其中，其樂融融。一個月后，厚厚的一本作文集交到老師手中，沉甸甸的果實，凝聚了孩子一個真實寫作的歷程。

四、循環式合作，自在嬌鶯恰恰啼

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的能源。”我們要引導生成一雙慧眼，學會從豐富多彩的生活中提取有效、有趣寫作素材。本著“我手寫我心”的精神，推動學生習作主動性，我經常利用循環式合作進行寫日記活動，讓每個孩子“自在嬌鶯恰恰啼”。

（一）小組內循環合作

小組內循環合作就是四人合作小組內成員人人在一周內，輪流寫作，互相評價，互相借鑒。一周一個循環來回，互批互改，是一個循序漸進的過程。學生在循環交流活動中學到課本上學不到的知識，從同學身上學到了許多品質，真正明白了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

（二）組際間循環合作

組際間循環合作就是各個小組之間互相傳閱，進行四人小組幫助交流修改，做適當的評價。俗話說：多思出智慧，細嚼出滋味。學生在不斷閱讀同學作文中掌握觀察點和寫作點，“大作家”就在自己身邊。

（三）師生間循環合作

教師與同學通過作文傳閱，利用信息時代的微信群，共同投票、點贊評選本次習作的最佳開頭獎、最佳細節獎、最佳構思獎、最佳態度獎、最佳人氣獎等。一個個贊，一句句話，都是對寫作同學的一份鼓勵。在這樣的鼓勵面前，哪個孩子能做到不努力？“加油，加油”師生們異口同聲地發出呼喊。“創新，創新”師生們毫不畏懼的發出感嘆。

合作中的童真作文教學讓孩子享受“拾貝”帶來的快樂，享受“賞貝”帶來的幸福。童真作文，讓每個孩子像鮮花一樣自由生長，讓生命像空氣一樣自由呼吸。

（編輯：鐘園）