尋找文本對話的契機

劉金榜

【摘要】隨著課改進入深水區，選修課一增，必修課一減，這不得不要求變革課堂教學模式，順勢而為，促進課堂效能。筆者認為，在文本閱讀過程中，可以依據不同類型文本，針對性尋找對話契機，聚焦相關元素，萌發閱讀之趣，從而驅動文本細讀，釀造閱讀之味，引領學生進行獨特閱讀體驗，這不能不說是一種可以優先嘗試的閱讀教學模式。

【關鍵詞】契機；萌發；釀造；閱讀之趣；閱讀之味

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著普高課程改革進入深水區，選修課一增，必修課一減，這不得不要求變革課堂教學模式，順應課改潮流，促進課堂效能。筆者認為，尋找教材中文本對話契機有利于促進文本閱讀教學效能，這不能不說是一種可以優先嘗試的閱讀教學模式。

近年，筆者對尋找文本對話契機促進文學文本閱讀教學做了一些嘗試，下面結合小說、散文和劇本各三篇文本閱讀教學，談談簡單想法。在文學文本閱讀過程中，可以依據不同類型文本內容，針對性尋找文本對話契機，聚焦文本相關元素，萌發閱讀之趣，從而驅動文本細讀，釀造閱讀之味，引領學生進行獨特閱讀審美體驗。

一、以精彩的故事情節為契機，對話《一滴眼淚換一滴水》

（一）選取精彩的情節，聚焦小說人物，萌發閱讀之趣

在進行《一滴眼淚換一滴水》小說閱讀教學時，就可以選取愛斯梅拉達給加西莫多水喝這一精彩情節來引領學生小說閱讀。當我們被愛斯梅拉達給加西莫多水喝精彩情節吸引的時候，很容易聚焦愛斯梅拉達這一小說人物，引起一些閱讀思考，從而萌發閱讀之趣。為何這樣說呢？當加西莫多渴的無法忍受的時候，當圍觀人群無視快要渴死的加西莫多繼續侮辱和嘲笑的時候，只有愛斯梅拉達給加西莫多送上那救命的圣水，讓那不幸的人滾出了一大顆眼淚。這或許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚。

可見，是愛斯梅拉達的舉動給我們讀者帶來了精彩，我們目光會情不自禁聚焦這位奇特的姑娘！愛斯梅拉達是誰？為何只有愛斯梅拉達給加西莫多水喝，其他圍觀的群眾為什么不給呢？愛斯梅拉達和加西莫多又有怎樣的關系呢？作者想通過愛斯梅拉達想告訴我們什么呢？也就是說作者的創作意圖是什么呢？作者是用什么藝術手法來塑造這位可愛奇特的姑娘呢？課文節選部分大半部分筆墨寫加西莫多和圍觀群眾并沒有提到愛斯梅拉達，僅僅是精彩情節愛斯梅拉達才出現，這是作者特意安排嗎？這樣安排有什么樣藝術效果？……

這一些閱讀思考，必然萌生我們閱讀興趣和情趣，當然課堂文本閱讀教學是限時閱讀，也不可能面面俱到，必然要求我們對閱讀之趣進行提煉，從而做到閱讀的針對性和有效性。譬如這里我們可以提煉出這樣三個閱讀之趣：其一，小說塑造一位怎樣愛斯梅拉達？其二，為何塑造這樣一位愛斯梅拉達？其三，小說是如何塑造愛斯梅拉達？

（二）提煉閱讀之趣，驅動文本細讀，釀造閱讀之味

小說塑造一位怎樣愛斯梅拉達？從精彩片段中愛斯梅拉達喂水動作來看，她是位寬厚、善良和勇敢、無私的姑娘。通過加西莫多的獨眼閃動，告訴我們愛斯梅拉達是昨晚曾被加西莫多劫持過的女孩，換句話說加西莫多是愛斯梅拉達仇人。愛斯梅拉達并沒有像加西莫多想象那樣報復他，計較前仇，卻是以德抱怨，給快要渴死的加西莫多送去救命之泉。這是位何等寬厚、善良的姑娘！愛斯梅拉達走上刑臺、走近加西莫多喂水給他，沒有克服對刑臺和加西莫多的恐懼的勇敢是無法做到的。愛斯梅拉達明明知道其他圍觀人侮辱、詛咒和嘲笑這個可惡丑怪，去送水給他，當然也有同樣被攻擊危險，但善良的愛斯梅拉達義無反顧用葫蘆給他送上救命之水，這難道不能說是一位無私的善良姑娘嗎？從精彩片段中愛斯梅拉達外貌和作者評論來看，她是位漂亮、鮮艷、純潔、迷人而又那樣嬌弱、奇特姑娘。可見，愛斯梅拉達實質是真善美的化身，是人性美的折射。

小說為何塑造這樣一位愛斯梅拉達？為了歌頌人性中美好的同情心和善良，呼喚人性之美，豐富和深化小說主題。愛斯梅拉達的“一滴水”透出人性美的光輝，正是這道人性美的曙光照亮了沉睡在中世紀黑夜中的善良，喚醒了加西莫多已經幾乎接近僵化麻木的人性，生平第一次流出了眼淚。愛斯梅拉達給加西莫多喂水震撼一幕，也讓愚昧無知、缺少應有善良和同情心的圍觀群眾被打動，拍手叫好！無論是加西莫多的眼淚還是觀眾的感動喝彩，都源于愛斯梅拉達的人性之美。

小說是如何塑造愛斯梅拉達？從精彩片段來看，除了肖像和動作描寫之外，主要是用對比手法來塑造愛斯梅拉達的。愛斯梅拉達的出場是通過肖像和動作描寫來完成的。例如原文是這樣寫愛斯梅拉達的出場：這時他看見人群里閃開一條路，走出了一位裝束奇特的姑娘，身邊帶著一只金色犄角的雪白的小山羊，手里拿著一面小鼓。

愛斯梅拉達喂水加西莫多，也是通過動作描寫來展現的。例如原文是這樣寫愛斯梅拉達喂水加西莫多的：她一言不發地走近那扭著身子枉自躲避她的犯人，從胸前取出一只葫蘆，溫柔地舉到那可憐人干裂的嘴邊。文本又是如何用對比手法來塑造愛斯梅拉達的呢？例如加西莫多和愛斯梅拉達的對比。伽西莫多受人指使劫持了愛斯梅拉達，在他受刑口渴無比時，愛斯梅拉達卻從內心同情他，給他送上他最需要的水。再如愛斯梅拉和圍觀群眾的對比。看伽西莫多受刑，被打得死去活來，圍觀群眾不但不同情，反而嘲笑、侮辱和咒罵他，向他投石塊瓦片，伽西莫多求他們給一點水喝，沒有一個人理睬，還是侮辱他；可曾被伽西莫多劫持過的愛斯梅拉達卻給予伽西莫多以同情，并為他送上他需要的水。

可見，《一滴眼淚換一滴水》，這篇小說文本閱讀，這樣釀造，風味的確不一般！

二、以精彩的散文畫卷為契機，對話《江南的冬景》

（一）投射精彩的畫卷，聚焦散文情韻，萌發閱讀之趣

在進行《江南的冬景》散文閱讀教學時，就可以投射精彩畫卷來引領學生散文閱讀。古人云：“江南如畫，舟行碧波，人在畫中；江南如詩，意境綿長，和諧清雅。”打開《江南的冬景》，我們很容易被郁達夫如詩如畫江南的冬景所迷住，情不自禁醉入情韻，引起一些閱讀思考，從而萌發閱讀之趣。為何這樣談呢？什么樣的畫卷吸引我們的眼球？什么樣的冬景最讓我們著迷？我們著迷其中的什么？著迷的冬景又有怎樣的情韻？著迷的冬景又想告訴我們呢？著迷的冬景又是如何呈現出來的呢？……

這一些閱讀思考，也必然萌發我們閱讀興趣和情趣。為了有效在課堂引領學生閱讀這篇優美的散文，那必然也要對閱讀思考進行提煉。譬如這里我們可以提煉出這樣三個閱讀之趣：其一，什么冬景讓人最著迷？其二，為何畫出如此著迷的冬景？其三，作者是如何呈現迷人的冬景？

（二）提煉閱讀之趣，驅動文本細讀，釀造閱讀之味

什么樣的冬景讓人最著迷呢？當然，不同讀者心中有著不同的回答。相對而言，我們不難發現“微雨寒村”“江南雪景”“旱冬閑步”讓人著迷的概率會更大些。“微雨寒村”的畫卷，是江南冬霖景象。人家旁水，門對長橋，窗臨遠阜，白雨如粉，這是何等悠閑？門前泊船，屋里酒客，天垂日暮，窗中月暈，這是何等迷人？“江南雪景”的畫卷，是江南冬雪景象。“晚來天欲雪”詩句說的是日暮之雪景；“風雪夜歸人”詩句談的是深夜之雪景；“昨夜一枝開”詩句表的是次晨之雪景。這又是何等美麗迷人？“旱冬閑步”的畫卷，是江南冬晴景象。想想，冬晴日暖，郊外悠步，閑適快活，這又是何等逍遙迷人？為何畫出如此著迷的冬景？當我們著迷于“微雨寒村”“江南雪景”“旱冬閑步”畫卷時，我們也會品出其特有情韻。當我們著迷于朦朧淡雅“微雨寒村”畫卷時，我們或許品出那份悠閑；當我們著迷于寧靜美麗“江南雪景”畫卷時，我們或許品出那份熱愛；當我們著迷于晴和逍遙 “旱冬閑步”畫卷時，我們或許品出那份灑脫。品到這里，知人論世，我們不難領略到郁達夫先生畫這幅著迷的江南冬景畫卷良苦用心了。一切景語皆情語，作者用此畫卷抒發對江南大自然熱愛、贊美和眷戀，流露出悠閑灑脫的心境。作者是如何呈現迷人的冬景？當我們著迷于“微雨寒村”“江南雪景”“旱冬閑步”迷人的畫卷時，我們也會感嘆作者手法之精妙！“微雨寒村”，在不經意的點染和白描之間，把一幅情調休閑的水墨畫卷擺在讀者面前，讓人迷戀。“江南雪景”，在引經據典與避實就虛之間，把一幅靜美的江南冬雪畫卷放在讀者眼前，讓人癡迷。“旱冬閑步”，在渾然天成又直抒胸臆之間，把一幅和煦閑適旱冬畫卷融入讀者生活中。

可見，《江南的冬景》，這篇散文文本閱讀，這樣釀造，風味的確還不錯！

三、以精彩的劇情沖突為契機，對話《雷雨（節選）》

（一）關注精彩劇情，聚焦劇本沖突，萌發閱讀之趣

在進行《雷雨（節選）》劇本閱讀教學時，就可以關注魯侍萍和周樸園相認后交鋒的精彩劇情來引領學生劇本閱讀。當魯侍萍和周樸園相認后，周樸園的態度發生了一百八十度的大轉彎，忽然嚴厲地責問魯侍萍：“你來干什么？”這一責問，其實就讓讀者初步領略到劇本沖突有多激烈、矛盾有多尖銳。或許正是這一問，也讓我們讀者特別容易關注魯侍萍和周樸園相認后交鋒的精彩劇情，聚焦劇本沖突，萌發閱讀之趣。為何這樣論呢？

眾所周知，戲劇沖突是戲劇文學的重要內容和表現手段，主要指劇中人物的性格沖突與人物之間的矛盾關系。因此，我們關注魯侍萍和周樸園相認后交鋒的精彩劇情，聚焦劇本沖突，應該主要聚焦魯侍萍和周樸園的性格沖突與他們之間矛盾關系，這樣會讓我們更好萌發劇本閱讀之趣。周樸園是一個什么樣的人？魯侍萍又是一個什么樣的人？周樸園和魯侍萍有怎樣的性格沖突？周樸園和魯侍萍又有怎樣的舊怨新恨復雜的矛盾關系呢？他們舊怨新恨為何不可以調和化解？他們舊怨新恨的矛盾沖突根源是什么呢？作者想通過這一場戲告訴我們讀者什么呢？周樸園與魯侍萍交鋒精彩對白中，哪些特別豐富的潛臺詞還沒有明了呢？作者又是用什么手法給我們演繹這場戲的呢？……

精彩劇本閱讀思考，也必然萌發我們閱讀興趣和情趣。為了有效在課堂引領學生閱讀這篇夠味的劇本，那必然也要對閱讀思考進行提煉。譬如這里我們可以提煉出這樣三個閱讀之趣：其一，節選這場戲，演的是什么戲？其二，節選這場戲，作者想告訴讀者什么？其三，節選這場戲，作者是運用什么手法呈現的？

（二）提煉閱讀之趣，驅動文本細讀，釀造閱讀之味

節選這場戲，演的是什么戲？從關注魯侍萍和周樸園交鋒精彩的劇情出發，我們可以細化三個問題來幫助我們回答：魯侍萍和周樸園是如何交鋒的？從交鋒中可以看到怎樣戲劇沖突？對比兩人相認前后的態度和言行，談談節選部分的戲劇沖突？

魯侍萍和周樸園是如何交鋒的？“你來干什么？”的責問，把我們注意力一下子就鎖定到周樸園和魯侍萍相認后的交鋒上。當周樸園責問魯侍萍時，她嚴詞以對控訴周樸園的卑鄙無恥；當周樸園用舊情軟化她時，她善良地寬容和理解周樸園的曲解多情；當周樸園用金錢收買她時，她表現極端的憤怒。從這里，可以看到魯侍萍的堅強、真誠和自尊。然而周樸園呢？當周樸園知道面前就是真的魯侍萍時，立刻兇狠地責問；當魯侍萍也堅強嚴詞以對時，他又用舊情軟化魯侍萍；為了徹底解決隱患，他威逼利誘收買魯侍萍；為了避免節外生枝，他不許魯侍萍和兒子周萍相認。從這里，可以看到周樸園自私、冷酷和虛偽。

從交鋒中可以看到怎樣戲劇沖突？顯然，周樸園是個虛偽的人而魯侍萍是個真誠的人，從交鋒中可以看到周樸園和魯侍萍的鮮明性格沖突。同時，從魯侍萍嚴詞以對控訴周樸園的卑鄙無恥，和周樸園用舊情軟化金錢收買等交鋒，又可以看出周樸園和魯侍萍復雜矛盾關系。

對比兩人相認前后的態度和言行，談談節選部分的戲劇沖突？相認前，魯侍萍認出周樸園之后，盡管恨周樸園的無情無義，但還是對他心存期待幻想，想看看周樸園現在的態度。周樸園也是千方百計想打聽一點關于舊人魯侍萍的消息。相認后，便是倆人交鋒，交鋒前面已論，這里不再贅述。從前后對比中，我們清楚看到周樸園和魯侍萍是截然相反的兩個人，周樸園的自私與虛偽，魯侍萍的善良和真誠，完美上演了魔鬼與天使的人物性格沖突。從前后對比中，我們也洞察到周樸園和魯侍萍錯綜復雜關系矛盾。這種關系可以說是舊家庭內部矛盾關系，也可以說是資本家和底層勞動者之間矛盾關系，甚至可以說是男女之間情感的矛盾關系。當然，從本質上來講，這種戲劇沖突體現出人性的真與偽的沖突。

節選這場戲，作者想告訴讀者什么？課文節選的部分，主要通過寫曾經與周樸園相戀，并為他生下兩個孩子的魯侍萍在30年后與周樸園邂逅的矛盾沖突，展現了人性的真與偽之間的較量。依據前文節選的劇本戲劇沖突分析，無論是魯侍萍和周樸園的性格沖突，還是魯侍萍和周樸園復雜關系矛盾，知人論世，不難看出作者想通過節選這場戲向讀者和觀眾表達人性的真與偽的博弈。

節選這場戲，作者是運用什么手法呈現的？ 這場戲，作者精妙地運用了“回憶”和“穿插”的表現手法，穿越時空，將“如今生活”和“往昔生活”完美地呈現。魯侍萍為找女兒來到周家，與周樸園不期而遇，這是“如今生活”。魯侍萍關窗的動作和無錫口音，讓周樸園覺得“奇怪”，引出他的追問，于是通過魯侍萍的回憶，讓讀者和觀眾視線投向“往昔生活”。當周樸園知道眼前站著就是魯侍萍時，突然發出責問，然后有魯侍萍的控訴，有周樸園的勸解和舊情軟化，這把“往昔生活”和“如今生活”又穿插在一起，最后以魯侍萍憤怒撕毀支票結束。這樣精巧的安排，讓往昔的矛盾驅動現實的矛盾，使得劇本結構緊湊集中、矛盾沖突尖銳激烈，能夠緊緊扣住人們心弦、深深地吸引讀者和觀眾，也把人性深層次的東西更好地展現在讀者和觀眾面前。

可見，《雷雨（節選）》，這本劇本閱讀，這樣釀造，風味的確夠味道！

由此觀之，針對不同類型文學文本，尋找教材中文本對話契機，聚焦主要閱讀元素，萌發閱讀之趣，釀造閱讀之味，引領學生進入獨特審美對話，豈不效哉！豈不美哉！豈不妙哉！當然尋找文本對話契機，并不等于說忽略整體閱讀，而恰恰是在整體閱讀基礎上，有所選擇與探尋，引領學生進行獨特閱讀體驗，從而更好促進課堂閱讀教學效能。

教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。針對不同類型文學文本，尋找文本對話契機，讓學生萌發閱讀之趣，正充分地體現閱讀教學中教師這一角色意義。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。立足不同文本的學生閱讀體驗，針對性提煉閱讀之趣，驅動文本細讀，釀造閱讀之味，正體現閱讀教學多重對話的靈動性。黃厚江老師也指出：以問題探討為引導是閱讀教學的基本策略之一。立足不同文本的學生閱讀體驗，針對性提煉閱讀之趣，驅動文本細讀，釀造閱讀之味，也不經意中踐行這一閱讀教學策略。

總而言之，在課改進入深水區的背景下，針對文本特點，尋找文本對話契機，聚焦相關元素，萌發閱讀之趣，從而驅動文本細讀，釀造閱讀之味，引領學生進行獨特閱讀體驗，這不能不說是一種可以優先嘗試的文本閱讀教學模式。

（編輯：龍賢東）