“做人”教育淺思

軒金麗?趙潤

摘 要：隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，我們看到許多高校在理論知識方面的教育逐漸加重，而忽視了學(xué)生的思想政治教育即“做人”教育。早在2005年，黨中央就提出要進一步加強大學(xué)生思想政治教育，改進工作方法，大力培育完整合格人才。

關(guān)鍵字：學(xué)校“做人”教育現(xiàn)狀成因

“做人”從古到今，都是教育唯一的目的，多少有識之士為了教人育人，在探索和實踐的道路上艱難前行。在20世紀(jì)，我國開始提出實施素質(zhì)教育[1]時，著名教育家柳斌便提出：“教育學(xué)生學(xué)會做人，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。”

“做人”是成才的根本，是作好一切事情的基礎(chǔ)[2]。但“做人”又是一門難以教導(dǎo)的課程，因為它滲透到了人的一生。“做人”是一門很大的學(xué)問，不能不學(xué)，也不能不教。教，那么如何教？這個問題嚴(yán)峻考驗著每一個教育工作者的智慧和能力。雖然現(xiàn)在的很多學(xué)校都提出了“做人教育”，然而大多是有心而無力，欲教而不能。

我相信大家都聽說過這樣一個故事：一個大學(xué)生畢業(yè)后去應(yīng)聘工作，前面幾個應(yīng)聘的學(xué)生，學(xué)歷都比他要高。在應(yīng)聘完成出門的時候他看到了地上有一團廢紙，就撿起來并放進了垃圾桶。最后的結(jié)果大家都知道了，他應(yīng)聘成功了，就這樣進入了公司，而這個公司就是后來著名的“福特公司”，而這個大學(xué)生就是福特。由此可見，我們不僅要掌握科學(xué)知識，還需要學(xué)會做人。只有學(xué)會“做人”，才能取得事業(yè)的成功。

從我國的教育實際來看，雖然現(xiàn)在的學(xué)生掌握了一定的知識和技能，但是綜合素質(zhì)表現(xiàn)卻不那么令人滿意。筆者作為一名高校輔導(dǎo)員，希望能通過此次探討，淺析當(dāng)代學(xué)生“做人”素質(zhì)現(xiàn)狀及原因，并希望能從中找出“做人”教育可行的方法。

一、當(dāng)代學(xué)生“做人”素質(zhì)缺失的幾點表現(xiàn)

1.價值觀的迷失

當(dāng)前社會的大學(xué)生大部分的價值取向是積極的、向上的，但是其中也有不少學(xué)生出現(xiàn)了價值觀的迷失[3]。主要表現(xiàn)為惰性較強，缺乏動力，雖然有滿腦子的計劃卻沒有具體的目標(biāo)。人生的信仰或追求總以自我為中心。

2.責(zé)任心的缺乏

“做人”教育最重要的內(nèi)容之一就是責(zé)任感。雖然現(xiàn)在很多學(xué)生的家庭條件都不錯，但卻有很多學(xué)生缺乏應(yīng)有責(zé)任和意識。具體表現(xiàn)為：對自己、家人、朋友、集體不負責(zé)任。沒有珍惜學(xué)習(xí)的機會，生活上懶散；不能體諒家長的苦處，貪圖享樂，只顧向家長要錢；待人冷漠，缺乏寬容之心；缺少主人翁意識和集體榮譽感。

3.文明和道德素質(zhì)較低

很多學(xué)生在“做人”方面表現(xiàn)得差強人意，尤其是文明素質(zhì)和道德素質(zhì)。文明素質(zhì)較低，不懂得尊敬師長，道德素質(zhì)較低，缺乏誠信意識。

二、當(dāng)代學(xué)生“做人”素質(zhì)缺失的成因

“做人”教育在教育史上一直是一個常做常新的課題，當(dāng)代學(xué)生“做人”素質(zhì)缺失的原因也很多，下面從學(xué)校，家庭，社會和學(xué)生自身等來以分析和探討[4]。

1.學(xué)校教育的偏失

學(xué)校是學(xué)生“做人”教育的主陣地，從當(dāng)前的情況看，學(xué)校在學(xué)生的“做人”教育方面，存在著一些問題。

1.1 學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所偏差

近幾年我國的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)越來越多，但質(zhì)量卻不盡如人意。很多學(xué)校信奉“功利主義”和“實用主義”，過分強調(diào)專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，忽略了以“做人”為主的素質(zhì)教育，這樣的教育使得很多畢業(yè)生“只會埋頭做事，不會抬頭做人”。這種做法對學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。

1.2 教師的綜合素質(zhì)有待提高

教師的個人素質(zhì)在很大程度上影響了“做人”教育的效果。很多教師在上課時只注重傳授學(xué)生知識，不能做到真正的“教書育人”。而且現(xiàn)在的學(xué)校里有相當(dāng)一部分的教師沒有進行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這些自身修養(yǎng)較低的教師，對學(xué)生的“做人”教育也產(chǎn)生了不小的負面影響。

2.家庭教育[5]方面的欠缺

學(xué)生家長的為人處世對孩子起著潛移默化的影響。有的家長語言粗魯，道德品質(zhì)低下，社會公德意識差等。家長的舉止行為，對孩子來說就是一種示范，這種示范行為嚴(yán)重的影響著孩子“做人”水平的提高。

3.社會的負面影響

在信息大膨脹的今天，某些傳統(tǒng)的觀念正在受到來自各方面的各種各樣的新思潮、新事物的沖擊和挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致道德和倫理領(lǐng)域出現(xiàn)了某些紊亂。

3.1 社會上不良信息的誤導(dǎo)。

由于學(xué)生畢業(yè)后要進入社會，受到來自社會各方面信息的沖擊，其中一些不良的信息對成長中的學(xué)生來說產(chǎn)生了極大的負影響，使得他們表現(xiàn)出更多的缺少“做人”素質(zhì)的行為，如愛心缺乏，沒有公德心等。

3.2 社會不良習(xí)氣的影響

當(dāng)今社會上存在著各式各樣的不良風(fēng)氣。這些不良風(fēng)氣在很大程度上影響著學(xué)生“做人”素質(zhì)的提高。有學(xué)生曾經(jīng)很無奈地向我抱怨說：在買東西是我們也想排隊，過馬路時也想遵守交通規(guī)則，坐公交車時也想讓座給其他乘客······可是如果我們這樣做不是得到表揚，得到贊賞，而是會被認為“犯傻”。所以我們也只能隨大流了。這些情況無疑挫傷了學(xué)生提高“做人”素質(zhì)的主動性和積極性。

4.學(xué)生自身修養(yǎng)的不足

從現(xiàn)實的情況來看，學(xué)生中的很多人除了學(xué)習(xí)成績較差之外，在其他方面的表現(xiàn)也差強人意，究其原因最主要的是不懂得如何“做人”。他們竭盡全力的強化技能，考取盡可能多的資格證書，但卻很少能用提高自身“做人”修養(yǎng)的方式來表達自己，認為提高自身的專業(yè)知識和技能的競爭力更為重要，因此放松了對自己“做人”素質(zhì)的要求。

4.1 學(xué)生心理上的自卑和思想上的抵觸

在當(dāng)期的大環(huán)境下，社會和不少家長對大學(xué)教育存在著一些偏見和歧視，看不起三本院校或高職高專及其學(xué)生，認為這樣的學(xué)生不會有大出息，使得很多三本院校或高職高專的學(xué)生產(chǎn)生了深深的自卑感，為此很多學(xué)生對自己的前途逐漸失去了信心，從而放松了對自己的要求，縱容自己的某些行為，不注重自身的修養(yǎng)和做人素質(zhì)的提高。

結(jié)語

總而言之，多方面的原因造成了當(dāng)代學(xué)生“做人”素質(zhì)的缺失，所以我們必須從不同的層面加以綜合考慮和分析，這樣才能更加具有實踐性和可行性。

參考文獻

[1]胡圣禮主編.素質(zhì)教育[M].北京：北京交通大學(xué)出版社.2006.

[2]秦峻生著.做人教育[M].石家莊：河北人民出版社.1999.

[3]黃保羅著.價值中國世相[M].北京：中國友誼出版社.2009

[4]燕國材著.教育學(xué)與心理學(xué)的和諧變奏[M].北京：人民教育出版社.2011.

[5]閆旭蕾，楊萍編著.家庭教育新論[M].北京：北京大學(xué)出版社.2012.