讓學習真正地發生

張宏 焦云鵬

母親節是國際公認的節日。在母親節到來之際，二年級“芳草PYP”項目組的教師們突發靈感，決定圍繞母親節的主題開展一次課程實踐活動。

在各位教師的共同努力下，項目組的教師們首先研究擬定了這次活動的基本框架：

在主題框架確定后，各位教師分別圍繞核心素養進行課時設計。焦老師針對“我為媽媽做一個菜”設計了課程活動。

在上過主題活動課之后，項目組教師們歸納出如下問題：教學中任務過多，一課時根本完不成；交流展示的環節不充分，沒有達到展示的目的；教學對象是二年級來自十多個國家的學生，他們有的中文還不熟練，在觀察中國超市的標簽、看視頻、閱讀做菜流程等環節有一定困難；由于教學對象的年齡較小，在設計制作方案、制作做菜流程環節中雖然能做出方案、形成流程圖，但是缺少小組研究和交流。

問題出在哪里？最后大家的目光停留在“做菜”這個主題上。經過思考，一個圍繞“母親節的祝福”的主題單元課程又一次誕生了。

課堂上，焦老師先生動地講述了不同國家母親節的傳說，然后啟發學生：“你們會送什么禮物給媽媽呢？”教師在黑板上列出禮物，學生認讀生詞，認識事物，明曉禮物的含義。“花錢買禮物不如自己動手制作禮物更讓媽媽高興。”焦老師一邊啟發學生，一邊播放繪畫蛋糕的視頻，然后讓學生有條理地表達，最后動手制作。于是，一個個“蛋糕”、一朵朵“鮮花”、一件件“衣服”誕生了。學生們把這些“禮物”剪下來，帖在賀卡的背面，還寫上自己的心里話……伴隨著學生們的分享活動，想象著母親節那天學生們跟媽媽介紹自己的賀卡、把祝福說給媽媽們聽時，身為父母的我們還真有些感動呢。

科學的學習不僅包含教師要傳授給學生什么，更包含學生自身經驗的調動。學習的真正發生取決于學生，因此，教師進行課程設計的第一步應是對“學生實際”“學習需求”“學習方式”“學習結果”進行考察和研究，促進學生的高質量學習和可持續發展，只有這樣，學習才能真正發生。