轉化角色 寫活評語

李鳴

【摘 要】作文評語是師生交流溝通的一種文字形式。針對性強、充滿人文關懷的評語，能增強學生寫作自信心，張揚學生個性。教師在作文批改時要注重角色定位，多引導、多建議、多商量。作文評語不應拘泥于作文本身，應體驗作者的感受，要評中蘊理，評中孕情，引發學生思考，激發學生習作愿望，同時教學生明理、做人。

【關鍵詞】作文評語 針對性 教師角色

作文評語作為師生交流溝通的一種文字形式，有助于激發學生寫作興趣，培養學生良好的寫作習慣，提高寫作技能。如沐春風般的評語，能幫助學生走出寫作的誤區，增強學生寫作自信心。然而，通常的習作評語，往往“空”而“泛”，眾口一詞，學生個性得不到張揚，習作得不到引撥。教師的評語如何給學生習作帶來“養分”，滋養學生？這就需要注重評語的指導性，評中蘊理，評中孕情，在教學生作文的同時，也教學生明理、做人。教師在作文批改中如果注重角色定位，化批評為引導，化否定為建議，化要求為商量，則更能引發學生思考，激發學生習作愿望，使他們習作進步更大。

一、做“良師益友”，寫“談心式批語”

一般的作文評語常常是給學生一個標簽式定性結論，要么認定為好，要么認定為差，只重視“事實”，忽視學生的主體感受和對作文的導向作用。而“談心式批語”基于學生心理，以學生視角，與學生交心，建議學生發展，學生易于接受，也更有利于為學生的健康成長導航。

我班有名譚同學，因為家長在農村種植獼猴桃，平時譚同學被寄養在親戚家中，只有在周末父母才將孩子接回農村，所以孩子和家長溝通較少，家長也沒有時間輔導孩子的功課，孩子成績較差。特別是教師布置的觀察日記、親子活動類作文，他都是胡編亂造一番。有一次習作是學寫說明文，介紹一種物品。他寫了一篇叫《向你介紹獼猴桃》的習作，由于他經常去農村，看到了獼猴桃的生長，所以習作寫得十分具體生動。我看后感慨頗深：不是學生寫不出作文，而是他沒有寫作素材呀！我在他的作文本上寫道：“讀了你的作文，我才知道獼猴桃還有這么些秘密呀！謝謝你，我的小老師！你其實也是個會觀察的孩子，獼猴桃在你眼中是那樣的美麗和可愛！這都證實你有著不菲的寫作才華。如果你能鍥而不舍，多讀，多練，一定會寫出更好的文章來。加油！好朋友！”后來，譚同學不僅作文水平提高很快，各科成績也在不斷提高。

好的評語是激勵學生進步的階梯，能讓學生感受到教師對自己的關心和愛護。教師的批語既評價了學生的進步，更為學生指明了努力的方向。教師的金玉良言幫助學生明理、知行，有助于學生發掘自身潛能，增強作文興趣和信心。

二、當“粉絲讀者”，寫“賞識式評語”

學生最在乎教師對他的看法。教師如果給學生鼓勵，他的潛能就能很好地發揮出來。我在評改學生作文時，努力發現并抓住學生作文中哪怕是極其微小的閃光點，及時給予鼓勵，使之獲得前進的動力。在讀學生習作時，有時我會產生一種沖動——主動與學生交流感受，做小學生習作的“粉絲”。于是，我會把自己的感受、想法寫在“評語”欄中，時時讓學生感受“明星”般的榮譽，愿意和教師進行文字交流。

對于習作水平較高的學生，我會寫下這樣的評語：“你的習作讓老師耳目一新：優美的文字，流暢的語言，獨特的見解。希望你更加努力，老師相信你還會寫出更加棒的作文！”對于平時習作水平一般的學生，我會抓住他們習作中的閃光點進行鼓勵，哪怕是一句話、一個詞，我都要充分肯定，加以贊賞，讓他們體驗到成功的樂趣。例如：“你真行，這個句子寫得特別好！你這幾個詞用得太妙了！”對于寫作水平較差的學生，我更加注重表揚。如在一次寫動物的習作中，一個作文水平較差的學生非常清楚地描述了小貓的外形，我在評語中這樣寫道：“看，你的小貓被你描述得多么乖巧，只要認認真真寫好每句話，你的文章就會讓人百看不厭。”打那以后，這位同學更加認真地寫作，寫后還一絲不茍地進行修改，他的習作水平提高得很快。評語成了學生習作的動力。

美國著名心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”每個孩子內心深處都希望被人肯定，被人賞識。“賞識式評語”使得教師不再是學生心中嚴肅古板的布道者，而是循循善誘的引導者。這樣，不僅創設了良好的評價氛圍，還拉近了師生間的距離。

三、做“心理醫生”，寫“引導式評語”

作文教學既要教學生作文，也教學生做人。如何把兩者和諧地統一起來，讓學生把對真善美的追求付諸純潔、健康的角色交際和語言表達實踐中？教師為學生的習作寫評語，是實現有機結合的中間環節。教師應著眼于和作文主體——學生進行情感、態度、價值取向的交流，做習作者的“心理醫生”，寫“引導式評語”。

如在《我想對父母說……》的作文中，有名學生寫到父母總是讓她學這學那，雙休日也被興趣班排得滿滿的，她很累，很不快樂，羨慕以前輕松自在的快樂時光。對于這篇文章，我寫下了這樣的評語：“你是一個全面發展的孩子，你也有對你負責的父母，老師真羨慕你！可憐天下父母心！他們多想你成為一個優秀的孩子，可是父母沒有考慮你的意見，你可以和父母好好溝通，相信他們會理解你，會考慮你的建議的。”隨后我馬上和學生父母取得了聯系，把這篇文章拍成照片通過微信給學生父母看了。年輕的父母立刻意識到這種做法欠妥，隨后和孩子一起制訂學習計劃，讓孩子自己選擇，輕松健康地學習。當笑容再次回到這名學生臉上時，她的作文又充滿了孩童的歡樂。

小學生的心就像純潔的水晶。當他們心中承載了不應有的重負時，往往需要得到教師的引導。在引導過程中教師會發現，作文不但讓學生的情感得以宣泄，而且成了溝通師生情感的通道，達到了以情促文的目的。

班上的小彥是出了名的“淘氣包”。在一次《有趣的課外活動》習作中，他寫到和同學一起玩沙包，由于老是接不到對方扔的沙包，就專門把沙包扔在對方隊員小明的頭上，小明疼得哇哇大哭，小彥一方則哈哈大笑。看了這篇習作，我給了他這樣的評語：“課外活動貌似有趣——有哭有笑，卻少了文明；人物活動豐富，卻是敵我矛盾。如果對方的實力太強，我們隊可以想辦法，改變戰術，相信會取得勝利的。不過，老師今天也看到真實的你，淘氣卻誠實！如果你能把接不到球的心理活動真實地寫在作文里，你的作文會很棒！如果你還能真誠地給小明道個歉，你的人品會更棒！知道今后該怎么做了嗎？”

像這樣針對學生的個性特點，或者作文中出現的毛病，“對癥下藥”寫評語，如同與學生直接對話、個別輔導，能收到事半功倍的教育效果。

好的作文批語似一縷春風，能綻放孩子渴望被人欣賞的笑臉；似一股清泉，能滋潤學生需要賞識的心田；更似一盞明燈，能引導學生在黑暗中追尋光明……教師的評語不應拘泥于對作文本身的評價，而應體驗作者的感受，更應蘊含教者的深情。只有這樣，學生才樂于作文，不懼怕作文，喜歡看評語，交上作文本希望馬上得到作文評語，在品味評語的過程中期待下一次作文。他們從作文評語中得到的樂趣，對激發習作情感具有催化作用，從而促使其成為有豐富觸角、感受美麗人生的人！

參考文獻：

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（重慶市開縣漢豐第五中心小學 405400）