探討如何培養小學生的數學素養

袁峰

新課程改革為小學數學教學自我變革指明了方向，其核心要求與數學學科的內在特征不謀而合，為引導小學數學教學打破傳統教學模式的束縛提供了堅實有力的基礎.在小學數學教學過程中，小學生與教學者之間的關系影響著最終的教學效果，而小學生生性活潑好動，對任何事物都充滿好奇心，如果教學者的教學觀念過于陳腐守舊，在學生學習過程中過多地強調規矩，則不利于激發學生的內在動力.反之，教學者便能為學生營造出一種十分良好的學習氛圍，推動學生學習成績的顯著提高.然而，從新課程改革和小學數學教育的發展趨勢來看，小學數學教學除了要教會學生基礎知識外，更要注重培養學生的數學素養，而培養學生的數學素養就必須要求教學者在日常教學中觀察和糾正學生的不良學習行為等，既豐富了小學數學教學內容，又對教學者提出了更高的要求.

數學素養是學生在數學學習過程中形成的具有自身特色的數學學習習慣、理念，以及上述意識形態指導下的數學學習行為，綜合反映了學生對數學學習的認知和水平.培養學生的數學素養就是要從基礎階段抓起，小學生剛接觸數學學習，本身就如白紙一樣空白，更有利于引導其形成牢固的數學意識形態和行為習慣.基于學生之間顯著的差異性，培養學生的數學素養不能眉毛胡子一把抓，首先要觀察和收集每個人的基本信息，包括思維能力、學習習慣和基礎知識水平等；其次要綜合分析每個學生的特征，揚長避短，深入挖掘每個學生的優點，幫助他們樹立學習自信心.只有這樣才能使學生真正愛上數學學習，進而使學生在自主學習過程中不斷積累和提升.

一、構建形象生動的教學情境引導學生深入其中，自覺培養數學素養

不少學生對數學學習存在著一定的抵觸情緒，在畏難心理的作用下常常望而卻步，難以深入到數學學習過程中.基于此，教學者應客觀分析每個學生產生抵觸情緒的具體原因，并據此制定針對性的教學方案.總體來看，小學數學教學應通過構建形象生動的教學情境，才能真正吸引學生參與進來，將數學學習打造成為一次游戲經歷，或者是一次開心的體驗活動，以多樣化的展現形式將教學內容進行包裝.

例如在學習人教版小學數學“加減混合”等內容時，有的學生由于對單獨的加法和減法運算還未完全學透，因而對于加減混合運算產生了畏難心理.此時，教學者改變傳統的課堂講解模式，為學生營造了一個“加減運算接龍”的游戲情境，前一個學生報一個數字，后一個學生再報一個數字，教師規定兩個數字相加或者相減，第三個學生報出答案，據此循環往復，使學生在游戲接龍中提高加減混合運算的速度，同時也無形中向學生傳達了一種理念，即數學學習可以通過變化學習方法使學習過程變得輕松快樂.

二、提高學生的分析能力，引導學生養成善于分析、勤于動筆的習慣

數學學習不同于語文學習，前者更加講求學生的分析能力，往往一道簡單的數學題中包含了解題規律，并且這種規律還適用于其他題型.學生善于分析和挖掘數學規律，便能更加輕松地應對數學學習，進而樹立學習自信心.培養小學生數學素養體現在平時的教學細節中，因此，教學者應努力抓住學生身上的每一個閃光點，將其放大，促使其形成自己獨特的數學學習習慣.

例如在學習人教版小學數學“圖形與幾何”等內容時，在圖形幾何的學習中，教師應著重培養和挖掘學生的觀察能力，這種能力對學生未來的學習也有著極為重要的作用.教師不要急于告訴學生圖形中蘊含的規律，也不要急于告訴學生圖形中涉及的幾何運算，而是提供一些提示信息，讓學生獨立觀察，再相互印證，這樣既能培養學生的觀察能力，又能使學生獲得成就感和滿足感.

三、引領學生參與數學學習實踐活動，親身感受數學知識的運用

數學學習需要學生真正參與到具體的實踐活動中，親身感受數學知識在日常生活中的運用，增強學生對數學學習的認同感.小學數學教學應盡量避免抽象性，教學者要善于將抽象的知識進行有效地轉化，主要可通過豐富多彩的學習實踐活動激發學生的學習興趣，促使學生運用相應的數學知識解決實踐活動中遇到的問題.

例如在學習人教版小學數學“認識年月日”等內容時，教師要求學生之間進行分組，以小組為單位制作簡便日歷，最后各小組之間進行評比，選出日歷制作最為精美的小組.“制作日歷”這項學習實踐活動能夠將“年、月、日”知識融入其中，學生在參與過程中能夠自覺運用相關知識，增強了對這部分內容的理解.在此過程中，學生親身感受到數學知識的奇妙之處，進一步提升了自身的數學素養.

四、鍛煉學生的實際操作能力，在具體實踐中提升自身的數學素養

小學數學教學要從小培養學生的實際操作能力，教學者要善于為學生創造更多的鍛煉機會，促使學生主動運用所學知識解決生活中的現實問題，使學生深刻認識到數學知識與現實生活的緊密聯系.學生在運用數學知識解決問題過程中不僅能鍛煉自身的解題能力，還能培養學生“理論聯系實際”的學習習慣.

例如在學習人教版小學數學“乘法估算”等內容時，基于培養學生估算能力的教學目標，上述知識點在實際問題中實現了較為廣泛的運用，為此，教師要引導學生進入具體的學習情境，既為學生設計了一系列涉及乘法估算的應用題，還鼓勵學生參與到真實的生活場景中，利用乘法估算的知識解決實際問題.

五、關注學生學習過程中的情緒和心理變化，培養學習自信心

小學數學教學要善于培養小學生的自信心，隨時關注他們在學習過程中的情緒和心理變化，多鼓勵學生，使他們在學習過程中敢于提問、敢于質疑，養成正確的學習習慣，主動探索有效的學習方法.教師尤其要觀察學生在學習中的每一次進步和成長，及時地予以鼓勵，形成良好的師生互動關系.小學生在學習過程中容易產生懈怠心理，教師要善于從自身找問題，及時調整教學思路，改進教學方法.

綜上所述，小學數學教學過程中培養小學生的數學素養必須要與具體的教學內容聯系起來，重視基礎知識的教學，從學習細節上規范學生的學習習慣，增進學生對數學學習的認識.小學生由于思維能力還未發展成熟，因而學習數學具有一定的難度，教師應更加清楚地認識到這一實際情況，從每個學生的個人實際出發采取個性化的教學手段，使每一位學生都能真正學到知識，進而使每一位學生都能在數學學習中自覺地培養良好的學習意識和習慣，進一步完善自身的數學素養.