勸問導問善問

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學生提出問題能力的培養(yǎng)在物理教學中十分重要.教學中有意識地培養(yǎng)學生提問能力，并采用與之相應的教學方法，這無疑將推動物理課程改革的進程.但實際教學中教師并不太重視學生提問能力的培養(yǎng)，只重視教師提問，而忽視培養(yǎng)學生來提問.學生習慣于聽老師提出問題，然后思考回答，整個教學過程中教師壟斷了提問，學生始終處于被動地位，被老師牽著鼻子走.

多年的實踐告訴我，要教好物理，關鍵是教學生思路和方法，啟發(fā)他們 “勤于思考，悟物窮理”.幾年來，我在初中物理教學中從三方面著重對“如何培養(yǎng)學生提問能力”進行實踐探索.

一、勸問

開學初第一節(jié)物理課上，我重點和學生談學習物理“must question”的重要性，學生“不敢問”的心理顧慮主要有三點：（1）怕提出問題被人認為太簡單而招人笑話.（2）怕提錯問題，會挨老師批評.（3）從小學至今形成的“被動學習，被動答問”教學模式形成的思維惰性.我鼓勵學生：犯錯是你們的權利，提問允許出錯，那是美麗的錯誤.不怕不會，就怕不問.告訴學生，在我的物理課堂上，你們是自由人，可以不舉手打斷老師講課隨意提問.課后，可以到老師辦公室坐下來提問.我向學生反復宣講提問有三大好處：一是提出一個問題比解決一個問題更能培養(yǎng)創(chuàng)新能力；二是提問可以及時掃除學習中的疑點，為下面順利學習掃清障礙；三是可以幫助老師了解學情，及時調整教學的重難點，老師感謝你.

在平時的課堂上，我鼓勵學生大膽提問，敢于發(fā)表自己的見解；我善待學生的問題，從不潑冷水；學生回答問題或發(fā)表自己的意見，哪怕是錯誤的，我進行糾正的同時也充分肯定其主動性，保護提出問題的積極性、思維的獨立性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識.更重要的是對于自己無法回答的問題，我敢說“不知道”，對于自己的錯誤勇于承認.為減輕學生的挫折感，使問題更加集中成熟，課堂上，我常采用小組合作，討論探究.為讓學生提問的熱情高漲不滅，我將全班各小組提問次數(shù)登記在黑板上，下課評出“質疑小組”“提問標兵”.

二、導問

學生明白問的重要性，認清了不問的害處之后，問的熱情高漲，就是“不會問”、“想到哪問到哪”，出現(xiàn)兩種局面：一是提問沒有要領；二是提問不著邊際.為避免這兩種情況，我及時作提問技巧的指導，告訴學生碰到某種物理現(xiàn)象，通常從三個方面提問：是什么？為什么？將會怎樣？比如：冬天室內玻璃上出現(xiàn)了冰花，引導學生提問這是什么？怎樣形成？為什么窗外玻璃上沒有？有時置換角色“示范提問”，即把自己當成學生，引導學生如何提問，將提問的權利交給學生，引導、啟發(fā)學生思考、提出有價值的問題，再組織學生討論、回答、解決問題.如講大氣壓時，我讓學生小組合作，演示覆杯實驗，實驗做完之后，有小組提問：杯中水難道一定要滿嗎？不滿，比如半杯可不可以完成呢？此問題一旦“扔出來”，引起全班其它小組的探究興趣，各個小組躍躍欲試，都重新做了一次，發(fā)現(xiàn)水即使少一點，紙片也掉不下來.在驚訝之余，我和學生一起分析了現(xiàn)象原因，大家收獲都很大，都有滿足感.引導學生提問時，我特別注重學生高思維的參與，即指導他們提出高水平的問題.如：學習“電磁感應”時，我演示手搖發(fā)電機，學生觀察燈泡亮暗和電流表指針偏轉情況后，問學生：我們可以提出哪些問題呢？①燈泡為何一亮一熄呢？②電流表指針為何左右偏轉？③我們用干電池做電源時，串聯(lián)電路中的電流表的指針為何只向一邊偏轉？又如：“探究串聯(lián)電路中各處電流關系”，學生對兩個規(guī)格不同燈泡亮度不一樣表示出濃厚興趣，可引導提問：問什么兩燈的亮度不一樣？是因為亮的燈離電源近，電流先經過它，然后逐漸衰弱嗎？如果把兩個燈的順序對調一下，燈的亮度會怎樣呢？

三、善問

1.課前預習問

課前，我要求學生根據預習提綱自學書本，學生從文本閱讀中可發(fā)現(xiàn)、提出問題，如學生看了“光的折射”一節(jié)中“魚叉叉魚”插圖，有學生問：為什么魚叉要往所看魚的下方才能叉到魚呢？眼睛看到的魚是不是魚的真正位置呢？又如，預習杠桿時，學生閱讀“小小彈簧秤，稱出大象重”插圖，有學生問：其中的奧秘是什么？杠桿都能有這么大的威力嗎？如果把象和彈簧秤的位置調換一下可以嗎？學生帶著問題來聽，效果自然很佳.

2.創(chuàng)設情境問

沒有問題的課堂恰恰是有問題的課堂，每節(jié)課我都提供“有問題”的時空，留5到10分鐘讓學生提問，自己適時“閉口”，把話語權交給學生.在教學中，我經常通過設置矛盾創(chuàng)設一定的情境，讓學生有問題可提，能夠提問.例如，學習浮力這一節(jié)時，當我問學生“哪些材料放到水中上浮？哪些下沉？”這一問題時，學生都能答出“木頭上浮，銅鋁等金屬下沉”的結論.但當我把鋁質的牙膏殼捏成一團放入水中，牙膏殼下沉了，而把牙膏殼做成船狀后放入水中卻能浮在水面上時，這種現(xiàn)象與學生認為“銅鋁等金屬在水中要下沉”的認識相矛盾，問題情境就產生了.

3.設計“問題條”我在物理課下課前讓學生把本節(jié)課未聽懂的問題寫在設計的“問題條”上，收上來認真整理，個別問題當面答疑，共性問題在下一節(jié)課集中釋疑.比如：我上《杠桿》一節(jié)之后，學生在問題條上寫了如下問題：如何畫最小動力？杠桿的力臂概念是怎么得來的？杠桿的力臂可以為0嗎？如果力臂為0對杠桿的作用還有意義嗎？杠桿的支點一定在杠桿上嗎？杠桿的支點可以移動嗎？人的前臂為什么是費力杠桿？如何判斷杠桿是否再次平衡？在研究“杠桿平衡條件實驗”時，杠桿標尺的支點為何要支在中心？杠桿在傾斜位置靜止也叫杠桿平衡嗎？等近20個有價值的問題.這種設計“問題條”做法，不僅幫助了學生，也提高了自己，真正做到“備教材、備學生”，一改“下課就走人，師生關系冷漠”的教授作風.如今，我已收集學生的問題條近千條.通過多年堅持不懈的實踐探索，我的學生在中考前與開學初相比都有明顯的變化：①學生敢問了.如今的課堂教學中，學生不僅敢質疑同學、老師，而且敢質疑試卷、教科書.②學生會問了.學生逐漸掌握了提問的技巧，所提的問題類型多種多樣，發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問題明顯多了.③學生樂問了.現(xiàn)在，提問已經不再是學生的一種心理負擔，很多同學變得喜歡問問題，學生學習物理的興趣增濃，物理成績明顯提高.