用古典的心情讀古典

胡紅梅

一、與畫面建立聯系，整體把握詩境

古詩詞難教，這是一線語文教師的共識。詩詞教學，難就難在“詩無達詁”，見仁見智；難就難在當講者多，而課時卻少；難就難在一旦真的講透徹，詩意也蕩然無存了。然而，趙老師在十多分鐘的時間里，通過圖畫結合，讓孩子們輕輕松松地理解了詩意。這部分教學，趙老師做到了詩詞教學的一個重要原則——“寫意”，達到了兩個內涵：第一，就是“求整”，從作品的整體去把握，不能教得支離破碎。詩詞的意境往往籠罩并滲透全篇，形成和諧的整體。第二，就是“尚簡”，簡練，是詩的藝術所要求的，也是詩詞教學所要求的。“尚簡”不是“茍簡”，它是為了花朵更顯婀娜多姿而刈除那些冗葉繁枝。趙老師一開課就直入主題，沒有按部就班。大膽取舍，大智慧也。

二、與聲色建立聯系，直通詞的美妙

這首詞將遠近高低的景色融會其中，構成了一幅寧靜的畫面。它著意描繪了秀麗的水鄉風光：遠山青翠，白鷺高飛，桃花粉紅，碧波粼粼，一位漁夫頭頂斗笠，身披蓑衣，在春天的斜風細雨中十分悠然自得。全詩的色彩鮮明柔和，有青山、碧水、白鷺、紅桃……靜中有動：江水漲、白鷺飛、斜風、細雨，一切都籠罩在春江煙雨迷蒙之中，意境優美而活潑，似一幅水墨丹青，鮮亮的越加鮮亮，淡雅的越加淡雅。趙老師將“詩中有畫，畫中有詩”巧妙過渡到“有聲有色”，真叫妙：第一，“渾融”，小學生意真無邪，心地真淳，他們有著自己認知世界和追尋真善美的軌跡，而教師所能給予的，只是認知世界的素材。孩子們從詩詞中找色彩、悟聲音，這就是最妙的引導。在我看來，趙老師不僅“蹲下身子看孩子”，而且是“蹲下身子做孩子”，就是一個“老頑童”“忘年孩子王”，與孩子們在一起“玩”語文。第二，“跳躍”，這一部分的教學是師生思想跳躍非常活潑的展示。趙老師的評價語是兒童的，老師發嗲撒嬌是兒童的，與學生開玩笑是兒童的，課件也是兒童的……無論多么陌生的孩子，當他們觸碰到一顆天真的童心的時候，他們的心靈就會豁然開啟，奇思妙想的翅膀就張開了，這時，才是孩子們真性情的學習與分享，課堂，也就變成了一座兒童的樂園，學習才是快樂的，主動的。

三、與情感建立聯系，直通詞的宗旨

多次聽趙老師的課，比較了解趙老師的風格——倡導“膚淺”，學生的認知水平達不到一定高度的時候，他是絕對不會逼迫學生挖掘中心的，他說那叫“青豆子榨油”。但是，這節課上，孩子們輕輕松松就能感受到這首詞的“閑情逸致”，真是太了不起了——孩子們了不起，趙老師更是了不起！

有聲有色、動靜結合、有景有情。要領悟這個“情”，沒有充分的鋪墊肯定是不行的，這鋪墊，很難，要么冗長拖沓，要么簡單生硬，但是趙老師卻輕輕松松解決了這個問題。我們來看看他的絕招：第一，做選擇。崔巒先生說趙老師“與孩子們心理零距離”，能捕捉住孩子的“隱形的翅膀”，其實，趙老師在這部分用看上去簡單的“選擇題”給孩子們做，就是一個絕招。這就是趙老師尊重并保持著孩子的童真、童趣、童心，善于將難點化易。第二，生成性。比如：學生說到漁夫坐是動，但是漁翁的心卻是恬淡、閑適的。這就是靜的。趙老師先肯定了學生的回答，然后說：“不過，你說的這個‘心是心情，只有與大自然融為一體才會有這樣恬淡的、閑適的‘心。這種相融，與其說是靜，不如說是更加厲害的動。”確實，聽到這部分時，我們都在想到底是“靜還是動？”當我們和學生都在思考時，趙老師即興說到“這首詞中的動與靜是無法截然分開的，不好單獨地孤立地說動或者說靜。因為，張志和寫的景色是動中有靜，靜中有動，動靜結合，相得益彰。高手的作品啊！百讀不厭，千古流傳，妙就妙在，你越研究越覺著有味道。而仔細一看，寫得又是那么簡單，有聲有色，動靜結合”。天哪，我們都進入了趙老師的“圈套”！與其說這些是“絕招”，不如說這才是真正的“本領”，沒有深厚的文學功底，沒有靈活的課堂駕馭能力，沒有生成的智慧，名師的“絕招”都可能成為一線教師濫用的“險招”。

四、與典故建立聯系，深觸詩詞意蘊

“典故”專指詩詞中引用的古代故事和有來歷出處的詞語、運用典故，是中國詩詞創作的傳統特色之一。與典故建立聯系，就會更有詩情畫意的感覺，也會有一種柳暗花明又一村的感覺。詞中吸引我們的不是一蓑風雨、從容自適的漁父，而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。這首詞的詞眼就是“桃花流水”，趙老師巧妙地讓學生把《桃花源記》連結在了一起，“恬靜”的意境自而呈現。當孩子們一個個“猜”時，趙老師并沒有全盤否定，而是讓孩子們說自己的理由，這就是知識的連結。如果說上一個環節是我們陷入趙老師的“圈套”，那么這一個環節，我們是隨趙老師又一次進入詩詞中走得更深了，更全面了，情思更相融了。

五、與作者人生經歷建立聯系，進入作者內心世界

進入作者的內心世界品讀詩詞，詩詞的思想內容往往和詩人、詞人的人生經歷、思想淵源有著不可分割的聯系。所以和詩人、詞人的人生經歷建立聯系是進入作者內心世界的一條通道。本課教學的最后一部分，趙老師根據學習情況進行了升華，可謂一箭三雕：第一，既豐富了學生對詩詞的深入理解，又訓練了語言能力，拓展了思維。和學生們一聲哥哥一聲弟弟地對話著學習，活脫脫把生活中的場景搬上了課堂。我聽到此處真為感嘆，趙老師居然能把我們班的孩子調動得這么出色，他們在課堂上的表現讓我吃驚，完全入情入境，把自己當成了張志和。第二，既讓學生了解了作者創作的其他幾首《漁歌子》，積累了詩詞，又輕松解決了詩詞的創作背景。張志和《漁歌子》詞共五首，分詠西塞山、釣臺、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖漁釣之樂。趙老師簡單地講了張志和的生平故事，這樣，學生更能體悟張志和與哥哥張松齡互相和詩背后的意義。第三，巧妙地與同類詩詞建立聯系，“以詩詞解詩詞”豐富詩詞的內涵，與詩詞陳述性語言建立聯系，最終獲得欣賞類積累與運用。

佩服趙老師始終以“象”為中心，以“言”為載體，以“意（情）”為旨歸，通過“尋言”“尋象”達到“觀意”的目的。將難的問題這么輕輕松松地教會給小學生，這就是水平。難怪最后孩子們都“不須歸”！我們每一位聽課的老師更是陶醉，“不須歸”！

（作者單位：深圳市龍崗如意小學）

責任編輯 鄒韻文