“互聯網+”教研，該加些什么

張正儒

我校確立了“互聯網+”教研的校級課題，經過一年多的嘗試與實踐，我們發現，互聯網在深刻地影響著我校教師的教育教學觀念和教育教學方式。過去我校提倡教育信息化，更多的關注是技術層面，如購買設備等。現在我校樹立了“互聯網+”思維，并把這個“+”，定位成連接與融合。“互聯網+”思維逼迫我校要轉變思想，更多地關注應用，特別是在教研方面的應用。在“互聯網+”時代學校和教師應在教研工作上加些什么，要與什么相連接相融合呢？

一、“+”些技術上的支持與建設

我校建立健全WiFi、4G無線網絡、移動互聯網開放平臺，致力于讓“互聯網+”成為推動學校轉型升級和可持續發展的新引擎。我校利用“互聯網+”的思維從教學研討的供給入手，創新教育服務的內容和形式，引領教研需求的變化，增強教學研討活動的實效性。學校遵循“互聯網+”的規律，提升教育教學研討供給各個環節的保障水平，逐步提升教研活動的數字化、在線化、虛擬化、協同化水平。但目前學校硬件設備陳舊，電腦不足，電子白板教室匱乏，技術上的支持與建設急需解決，否則將嚴重影響“互聯網+”教研的整體推進。

二、“+”些學校內部虛擬課堂建設

“互聯網+”時代，信息互通，各類知識獲取便捷，學生可以不受時間和空間的限制，接受更為方便、高效和高質量的教育。虛擬學校課堂，就是以互聯網為依托，由課程提供者向學習者提供遠程教學的服務平臺。在虛擬課堂里學習，學生不單單是在吸收知識，還在進行著社會化活動，學生采取互動、合作的學習方式，跨越時空，和來自各地的學生進行交流。與傳統課堂相比，虛擬課堂教學方式、交流對象以及信息來源比傳統課堂大得多，并讓學習交流變得沒有班級限制，從而拓寬了學習的廣度和深度。我校的虛擬課堂建設還在起步階段，也面臨很多技術和能力問題，還需學校和教師不斷地建設和完善。當前，虛擬課堂只是在個別學科的教學中起輔助作用，虛擬課堂在很長時間內還不會替代傳統課堂。

三、“+”些網絡教研載體

學校建立健全硬件和軟件條件這只是物質的基礎，要真正用起來，才是硬道理。學校要借力“互聯網+”培養教師跨界轉型，探索教研新模式，讓“互聯網+”成為推動教育教學改革創新的動力，讓“互聯網+”更好地服務于教研。

傳統的教學研討活動，因為教學時間借位、教師個人性格等原因不能顧也未必能聽到每一個教師的真實聲音，從而使教研失去本真。現在我校著力打造網絡交互平臺（QQ群）、網絡發布平臺（微信公眾號）、網絡資源平臺（云盤）、在線網站（學科網站）四大網絡教研平臺。及時發布優質課、公開課、青年教師匯報課的教案、說評課資料、教學反思等信息，以利于教師交流與學習。學校也利用以上載體，在大教研活動和校本培訓時，分內容、分主題組織教師學習，為教師在知識理論學習上提供了平臺。我校骨干教師和優秀教師已率先建立博客，利用博客教研，微信教研，qq群教研，參加全國性的教育教學論壇，簡化了教師接觸和學習新理論、新方法、新模式的途徑，從而打破了傳統教研活動形式，開創了教研新格局。雞蛋從外部打破只是雞蛋，但雞蛋從內部打破就是新的生命，教師主動構建新的教研方式，提升了教師教研的生命力。

四、“互聯網+”教研，教師要“+ ”些什么

（一）“+”點教研的開放包容

教師要以開放心態看待互聯網+教研。互聯網教研時代，網絡資源的便捷性與豐富性不言而喻，而這些資源最終轉化成為教研中的強大力量，就需要老師們懷有一顆包容的心，不要拒絕，不要恐懼，大膽地利用網絡進行教研，讓自己去擁抱一個更廣闊的世界。我校實際情況是，中老年教師偏多，五十歲左右的教師依然是教學的中堅力量，推動這部分有經驗有智慧的教師轉型升級，讓其秉持開放包容積極進取心態尤為重要。

（二）“+”點教研的繼承創新

創新是互聯網教研的核心力量。縱觀其他學校和我校教師近年來的做法，都是在繼承中發展、繼承中創新的。

上海的一位語文教師在自己的微信公眾號開設了“三百字團”欄目，發表學生的作品。出乎他的意料，學生都很愛讀同伴的作品。不僅如此，校長、其他教師、家長都能看到這些作品，并會把學生的作品分享到朋友圈。慢慢的，孩子們以能在微信上發文章為榮。

我校的一位語文教師，長期在新浪博客中寫教學反思，現已積累了上百萬字的教學案例與反思，他利用博客與專家交流，還利用網絡與教材選文的作者溝通探討。另一位心理健康教師，平時瀏覽并參與k12教育教學論壇，后來他將書寫的案例上傳至教育教學論壇，被杭州師范大學的一位教授看中，并將其文章發表在其主編的雜志《語文新圃》。大量事例說明，老師利用和積極使用互聯網，就能創新教學和教研方式，如能長期堅守，也許會有意外的收獲。

（三）“+”點教研的真實真情

以往的教研活動中，無效教研和虛假教研經常存在，使教研有名無實，流于形式。讓教師回歸到教研的真實本性， “互聯網+”是一種極好的形式。在信息時代，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有知識霸權。當教師與學生以相同的“學習者”身份出現時，教師必然需要回歸真實本性。一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度、不一定完美的學生之間的學習交往。這要求，教師呈現更多的真性情、呈現更多的鮮明態度，才能讓教育更生動，成為無法被技術取代的教師。

（四）“+”點教師的個性展示

教師本身才是最好的課程。我校歷史課、地理課和政治課深受學生喜愛。“我喜歡講政治的宋老師，我可以集中精力從頭聽到尾。”“我喜歡教地理的王老師，他利用微課技術講課，我聽得更明白了。”“我喜歡歷史課，因為吳老師節節課都利用多媒體授課。”這些都是我校學生的真實感受。因為老師的個性特點，也因為老師在利用互聯網資源授課，學生愛上這門課。我校的政、史、地、生、化學和物理課程，各是一位教師授課，也許過不了多久，學校的這部分課程會與這門課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個性課程”。教師要賦予教學以鮮明的個性和正確的情感態度價值觀，真正實現教育、教學與教研的“合體”。

（五）“+”點多樣化的教學策略

微課、交互式電子白板、教師和班級博客等現代化媒體只要運用恰當、巧妙，就能夠精準調動學生多種感官，挖掘思維深度，提升學生思維品質。我校的設想是通過互聯網這個媒介，發展出一種將在線課程和老師輔導混合起來的教學模式。老師可以通過監控系統來查看學生的學習進度，掌握學生的學情，進而給學生個性化的指導和建議。通過線上學習和線下交流，提高學習效率和質量。此種教學策略更加關注學生整體素養，注重培養學生的獨立思考能力。

（六）“+”些教學中的操作與應用

2015年以來我校嘗試進行微課教學，很多老師都制作了精巧實用的微課，方便學生學習和復習。比如數學課《同類項》《換元法解方程組》、英語課《賓語從句》《名詞變復數》、語文課《馬詩》《大頭兒子學“的、地、得”》、地理課《等高線地形圖》和體育課《立定跳遠》等，都用到了校園互聯網移動設備。在教師的引導下，很多學生也會使用電腦技術制作精美的PPT，參加班級和學校組織的專題活動，學生還通過校園網絡對校外媒體進行投稿，這些都得益于校園移動互聯網絡的建設。

我校的“互聯網+教研”，追求技術與教育的雙向深度融合，實現學習者個性化的知識建構。探索“互聯網+”在教研中應用的新模式與新方法，并結合各學科自身特點，構建符合學科、學生特點的開放式、智能化教學模式，改變傳統課堂教學結構，既是實現教育信息化宏偉目標的根本舉措，又是促進義務教育優質、均衡發展的有效途徑與方法。

責任編輯 鄒韻文