翻轉，遇見如夢的美好

趙卉

教材分析

《如夢令》是蘇教版義務教育小學語文第十二冊課文，系“詞中女皇”李清照的一首流傳千古的宋詞佳作。全詞以“醉”為眼，因日暮溪亭邊的“酒醉”而“沉醉”誤入藕花深處，因身處藕花叢拍槳激浪驚起鷗鷺而“迷醉”。一幅幅靜態畫面似因這力撥千鈞的“醉”字而活躍起來，成為了流動的畫。

作為李清照早期的作品，這首詞詞風清新、內容淺顯，但其間的語言卻是鮮活而又跳躍，極富畫面感。如何讓文字產生畫面，讓畫面流轉出情感，讓情感升華為共鳴，這是品詞、賞句時需要教師努力發掘的。

達成目標發掘

達成目標是教學目標的轉化形式，反映要求學生通過自主學習達到掌握學習材料的維度和程度。它能有效引領在家面對微視頻和自主學習任務單進行自主學習的孩子，起到目標管理的作用。

這首詞的內容淺顯易懂，六年級的學生通過自學微視頻能很好地理解詞意。因此，我充分利用文本，創設各種學習情境，引導學生知詞、讀詞、解詞、想詞、悟詞，使其得到文體意識和語用意識的雙重培養。

達成目標設計的作用：首先，這與新課標中的“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“樂于參與討論，敢于發表自己的意見”等要求保持一致。其次，強化語用意識的培養。傳統的詩詞教學更多的是“字字必較”深入分析，“句句翻譯”滿堂“灌情”，雖關注了詩人要表達的意與情，卻忽視了應由學生自主品讀出的意與情。學生看似理解了一首詞，但是不會舉一反三，進行遷移性學習。采用加停頓、標平仄、想畫面等語言運用活動，潛移默化地教給學生自己品讀古典詩詞的方法，能有效彌補語文能力培養方面的欠缺。最后，破解寫作難題。學生在語文學習中最怕的就是寫作，究其原因是課堂訓練少，課后寫作缺乏系統性的反饋與分析。而在翻轉課堂中，用“讀詞、想畫、造境、說景”的方式設計課程，有效解決了學法的遷移與語言的運用。學生在想、寫、說的過程中，走進了詞人的內心，感受到詞人想表達的意境，為有感情地讀詞、背詞奠定了基礎。同時，課堂上的練筆也有效減輕了學生課后的作業負擔。

課前準備

1.自主學習任務單的設計

自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，是培養學生自主學習的有效形式。在設計自主學習任務單時，我始終秉持“任務驅動，問題導向”的原則，讓學生明白在自主學習中要做什么，該怎么做。我從達成目標、學習任務、學習方法建議、課堂學習形式預告四個方面作如下設計：

達成目標：通過觀看微視頻、朗讀詞，寫出詞的作者、詞牌名、題目這些相關知識；會寫生字、讀準多音字、讀通詞；根據提示寫出詞意，借助停頓符號讀出詞的節奏，并試著用“平仄法”讀出韻律；充分想象畫面，積累四字詞語、短語和詩句，有條理地描繪詞中的畫面，感悟詞人之“醉”。

學習任務：寫出詞的作者、詞牌名、題目及其與詩的區別；正確書寫“藕”字并組詞，正確讀詞；初寫詞意，嘗試節奏讀詞；給詞標平仄，嘗試“平長仄短”讀詞；積累與詞景有關的成語和詩句。

學習方法建議：加停頓法和標平仄法。

課堂學習形式預告：①課堂檢測。檢查對詞的概念性知識的掌握及是否能將詞讀正確。②進階作業。有條理地說出整首詞意，根據停頓讀出節奏。③協作探究。小組合作，想象畫面并寫出來。④展示質疑。小組展示，讀出詞境，并根據不同時期的詞人感受，讀出詞“醉”。學生只有認真完成自主學習任務單，才能成為第二天課堂的主人，有效地銜接自主學習與課堂學習。同時，課堂學習形式預告采取流程圖的形式，清晰明了，能培養學生閱讀非連續性文本的能力。

2.微視頻設計

微視頻是支持學生完成自主學習任務單的“腳手架”。在自主學習中，它的引路必不可少。本課微視頻有如下四個組成部分：

第一部分：了解詞的作者、題目、詞牌名及其與詩的區別。微視頻通過清晰的畫面和教師有條理的講解，引導學生動筆，記錄下這首詞的相關知識，同時也形成了對宋詞的一般性知識積累。在認真（反復）觀看微視頻的第一部分后，學生便可以輕松地完成自主學習任務單的第一題，體驗自主學習的成就感，更有興趣地投入接下來的自學。

第二部分：了解詞的內容，用加停頓法嘗試讀出詞的節奏。學生繼續跟著微視頻自學，在解決生字詞的基礎上，初步了解并寫下詞的大意（任務單第二題），以便第二天的課堂交流。同時，結合詞的內容，用加停頓法嘗試讀出詞的節奏。加停頓法是指學生在初步理解詞意后可以對詞自行完成斷句。因此，教師可以在視頻中進行節奏朗讀的示范，讓學生反復聆聽、模仿，使其讀出詞的節奏。從實際情況來看，學生對自學過程中的朗讀非常感興趣。

第三部分：想象詞的畫面，用標平仄法嘗試讀出詞的韻律，并積累好詞佳句。學生已經能有感情地讀課文，但對如何讀出詞的韻律還不太明了。微視頻中便嘗試教給學生標平仄的方法，通過示范指導學生練習“平長仄短”。當然，標平仄只是讀出韻律的手段，要想真正讀好詞，入情入境的體悟不可少。學生通過反復地讀詞，逐漸看到了詞中流動的畫面，感悟也逐漸加深。此時，讓學生搜集一些描寫畫面的四字詞語、詩句等便也順理成章，能為第二天的課堂“入境寫話”作鋪墊。

第四部分：說課堂預告，為翻轉課堂作鋪墊。在微視頻的結尾，我通過預告課堂上的話題，引發學生思考與質疑：區區33個字的詞能不能再讀短點？足足六行的詞能不能變更長？提前預告話題，能有效激發學生的好奇心，使其帶著思考走入課堂，讓學習更有深度。

課堂教學

1.設計思路

在翻轉課堂中，根據“四步法”，首先，一上課就檢測自主學習成果；其次，全班交流對詞意的理解，一起讀出節奏；再次，小組合作，想象畫面，描繪畫面；最后，小組展示讀出畫面意境，并了解詞人跌宕起伏的生平與詞風轉變，入情誦詞。

2.教學過程

（1）自學檢測：了解詞、通讀詞

課堂伊始，就進入快節奏的自學檢測環節，了解學生觀看微視頻的自學情況。讓學生通過平板電腦完成選擇題，同時隨意指名學生進行朗讀匯報，檢測其是否能正確、流利地讀詞。

《如夢令》是學生在課本上接觸的第二首宋詞，更是學生了解、學習更多宋詞的載體。因此，對該詞一些概念性知識的檢測，能幫助學生今后更好地學習宋詞。作者、詞牌名、題目這些內容，看似是“授之以魚”，實則是通過一首詞，引導學生舉一反三的“授之以漁”，有效培養學生的文體意識。

事實證明，有了微視頻的引領，學生對概念性的知識都掌握得很好，不僅能正確完成任務單上的相關題目，而且通過平板電腦實時反饋統計，在課始檢測中只有一名學生因粗心錯了一題。可見，這一類文體知識完全可以放在課前，讓學生通過微視頻進行自主學習。同時，由于微視頻中有易錯字音的提醒和教師的范讀，學生均能將詞讀正確、讀流利，這能節省更多的時間，培養學生的語言能力。

（2）進階作業：理解詞、巧讀詞

在課前的自主學習中，微視頻已經通過對難詞的釋義引導學生自主理解詞意，學生也在自主學習任務單上進行了初步了解。因此在課堂上，組內交流、代表發言以及全班補充的方式，能輕松地達成有條理說詞意這一目標。

學生理解了詞的大意，便能根據詞的內容進行停頓，再配以微視頻中學習的加停頓法，讀出詞的節奏就不再困難。到了高年級，語文課堂上的朗讀環節較以往變少，教師往往將注意力放在單個字詞的品讀上。殊不知，文本是一個整體，純粹割裂的講解不利于學生全面地把握作者的情感。尤其是詩詞，要體會那年、那人、那情、那事，非得投入到整個文本中。因此，學生不僅要正確讀詞，還要根據停頓讀出節奏，這樣才能更深一層地認識詞的內容、大意。在這一環節，理解與朗讀是相輔相成的。

（3）協作探究：想畫面、“長”讀詞

①第一步：想。《如夢令》之所以能流傳千古，是因為其源于“意”，更源于“境”。意境由畫面而生，畫面則藏在詞中。學生通過前一天的自主學習，很快就能找到詞中帶有畫面感的詞語，如“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”等。在這些濃縮的詞語背后，是流動的畫面。要想讓學生有抽象的輸出與表達，就要先給他們具象的輸入與體悟。在這里，我播放了一系列與這三個詞語有關的優美圖片，讓學生在嘖嘖贊嘆中情不自禁地產生想表達的欲望。此時，巧妙的鋪墊開始了。

我并沒有讓學生先說，因為從沖動的表達欲到流暢的表達還需要一定時間的沉淀。看著“溪亭日暮”圖，我告訴學生：當我想發出贊嘆時，一般會采用四字詞語短語以及經典詩句來表達。然后，輕聲地給學生示范，醉翁之意并不在于讓學生記住我所說的詞句，而是讓他們運用規范的表達方式，使剛才的表達欲在腦海中慢慢發酵……待到時機成熟時，源源不斷的思維火花就會迸發。在公開教學中，學生一個接一個地發言，妙語連珠，甚至已不滿足于我給出的表達方式，還用上了比喻、擬人、排比等修辭手法。

②第二步：寫。對于小學生來說，這可謂一樁難事。如果教師在學生寫之前不加以指導，那最后形成的文字很可能是簡單的詞語拼湊，干巴巴的，缺少情感，更別說表現出畫面的流動之美了。因此前一步的“想”必不可少，這在傳統課堂上也是很難實現的。

如果說“想”是碎片的生產與堆積，那么“寫”則是碎片的歸類與整理。學生在充分表達的時候，其實已經在腦海中慢慢形成了自己獨特的文字與句式。因此，他們現在寫的時候，已不再眉頭緊鎖，而是行云流水。他們會根據自己課堂學習任務書上所分配到的畫面，加上教師的引導，嘗試把腦海中流動的畫面變成筆下唯美的文字。當然，對于小學生來說，寫景容易，寫好景卻不易。因此，在寫之前，學生可以先通過小組協作的方式討論怎樣把景寫美，然后在此基礎上，教師引導學生把一個個思維火花串聯成有條理的“寫景小貼士”（如圖1），使他們知道，如何才能更好地表達出心中的美景，讓讀者產生同理心。

學生用五分鐘的時間，寫下自己心中最美的畫面，再用一分鐘的時間進行組內交流，然后推選出代表在全班細說美景。

③第三步：說。歌德曾說過：“心靈最深切關注的一切，只能經由嘴唇吐出的言詞討論。”因此，學生在心中品味出的畫面，需通過交流獲得認同。培養學生的說話能力是語文教學的重要使命，只有“言”吾之所想，才能體現“語”之魅力。同時，寫作的進步也在于有效的反饋與點評。翻轉課堂給語文提供了這樣的表達與點評的時間，讓學生能傾注情感地說、專注仔細地聽、關注切實地評、神注適切地改，從而有效指向學生的語文核心素養培育。

學生在臺前說美景的同時，其他學生可以關注教師實時發布的文字。每組代表講完了，還主動征求其他同學的建議。

（4）課堂展示：悟“醉”意、美讀詞

學生說著說著，慢慢地與少女時期的李清照“共情”了，能體會著她的快樂，焦急著她的焦急，驚喜著她的驚喜，最終沉醉著她的沉醉。至此，課堂展示便順理成章，水到渠成了。

對于小學生而言，由詞想象、表達固然重要，但更重要的是，回到詞的本身，通過誦讀將自己的感悟與沉醉表達出來。因此，要想真正地讀懂《如夢令》，還是要回到李清照的“原稿”。這樣的展示，不再是課堂初始的“小和尚念經”，而是萃取出的靈魂的共鳴。

這里的展示讀，看似不經意，實則是有層次、有梯度的。

①與此人共情，讀出平仄。

在將詞讀“長”后，教師稍作引導，學生就讀出了詞眼——“醉”。在此，學生便可拿出在微視頻中學到的“法寶”——標平仄法，將學到的平長仄短用到誦讀中（如圖2），想象畫面，讀出詞的意境與韻律。學生對古人的音律美很感興趣，讀得興致盎然。

②小組合作展示，讀出個性。

學生在學會“平仄”讀之后，會以小組的形式選擇自己喜歡的誦讀方式，個性化地展示朗讀。齊讀、分句讀、男女讀、輪讀、跟讀等形式紛紛出現，學生展示得興致盎然，也把課堂氣氛又一次推向高潮。同時，在一遍又一遍的誦讀之中，這首詞更是深深地刻印在了學生的腦海里，自然而然地形成背誦。

③了解詞人生平，讀出變化。

眾所周知，李清照一生經歷的跌宕起伏帶來了她詞風的變化。因此，我緊緊抓住“常記”二字，帶領學生了解李清照一生情感的變化，用不同時代的心境讀出《如夢令》的美，讀出詞人的“樂愁”對比。至此，就不僅僅是讀詞，而是出示各種時期的詞，來激發學生了解李清照更多的詞的愿望，引領他們走進“婉約派”詞人，走進宋詞。

教學體會

從2014年“試水”翻轉課堂至今，我對翻轉課堂帶給小學語文的“顛覆性革命”已深有體會。課堂上，師生之間不再是傳統的“主客”關系，而是借助文本形成了“主體—客體—主體”的行為范式。教師依然是主體，卻退居到了“幕后”，把課堂這一“舞臺”還給了學生，只做一個穿針引線者，點化學生于無形之中。事實證明，只要教師敢于嘗試，學生就會還你驚喜：課堂上的他們不再沉默是金，而是躍躍欲試、渴望表現自己。“樂于學習、有效合作、大膽表達”的良好氛圍在翻轉課堂中已然呈現。可以說，翻轉課堂實現了馬克思主義發展哲學中“交往實踐與主體間”的“課堂式出場”。

1.教師主體

必須強調的是，無論傳統抑或翻轉，教師永遠都是課堂的主體。一旦喪失了主體的“調控”，另一個主體（學生）便會“失控”。然而“翻轉課堂”的精妙在于，作為學生，沒有在傳統課堂上的“被調控感”，而是滿滿的“我的課堂我做主”的主人翁體驗。

在傳統的課堂教學中，教師作為“主演”，常常帶著“了然于胸”的教學預設進行講授，盡顯個人風采。一堂課的成功與否似乎更多地取決于教學過程是否流暢，教師的語言是否優美。而翻轉課堂對教師這一主體提出了更高的要求——要將對教材的研究變成自覺行為，在教學設計時根據重難點進行自主學習任務單和課堂學習任務單的設計。這樣才能讓教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，使研究范圍越來越大、研究內容越來越多。

在《如夢令》這一堂翻轉課的準備中，為了更合理地分配“課前”與“課中”的內容，我深入地研讀了教材，提取了學生通過努力可以自行摘到的“蘋果”——字形詞意，并將其放入前置性學習中；而將更重要的“想象與表達”“感悟與誦讀”放在課堂上進行內化與拓展。

在課堂上，我不再是有著厚厚“臺詞”的演員，搖身一變成為“導演”，以“四步法”中的四大模塊為指引，組織、指導、幫助學生完成對《如夢令》的探究與學習。課堂上，我以從容的心態把時間還給學生，鼓勵學生進行個性化的想象與表達。

2.學生主體

實踐翻轉課堂，學生的課堂任務從傳統的“聽講”變成了如今的“主講”。他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到學習的樂趣，享受到成功的喜悅。課堂上，他們不再是被動地完成教師布置的作業，而是主動地探索，通過想象、交流等方式描繪《如夢令》的美好意境，并通過小組合作將這一意境以誦讀的方式呈現。他們在合作中提升了能力，學習的積極性、主動性也越來越高。學生在每節課上都始終處于思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題和解決問題的能力得到逐步提升，語文學習能力也得以大大提高。

與此同時，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點也不再是維持課堂秩序，因為每個人都有了“課堂任務”：一次“想”的合作、一次“寫”的合作、一次“說”的合作、一次“讀”的合作。合作學習讓每位學生都獲得了平等參與的機會，獲得了成功的體驗，當然也讓教師關注到了學生個體差異。課堂上沒有一位學生“開小差”，學習效率得到提高，這得益于“小組合作學習評價表”，它把個體評價與小組集體評價結合起來，讓教師對表現突出的小組和個人及時地給予肯定和獎勵。教師的關注點在于怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，由此課堂管理方向和重點發生了重大變化。

3.學科（文本）客體

有效串聯起教師與學生的客體便是每門學科的教學文本，抑或說這是翻轉課堂得以拓展與延伸的載體。在《如夢令》的教學中，這33個字的詞承載起了40分鐘的師“導”生“演”。學習語文、學習經典的目的在于感受祖國流光溢彩的傳統文化，在于讓經典一代又一代地傳承，在于讓每一代不僅知經典，也會用經典。因此，我在挖掘教材的教學價值和合理地研制教學內容上下足了功夫。如果僅僅把這首詞定位在“理解詞意與詞人情感”上，會讓詞淪落為學生厭惡的知識記憶。而思維發散、下筆成文與口頭表達的多樣化訓練，讓詞的意、情、境深深地扎根在了學生的腦海里。多年后，當學生再次讀起這首詞，或許會模糊了某個字的解釋，卻永遠不會忘記這首詞曾經帶給他的美妙感受。無論任何經典，說起來，讓人覺得美麗；讀起來，讓人覺得美好；想起來，讓人覺得美妙；如此，學生的語文核心素養便是真正得到了發展。我想，這才是語文教學上真正的“道”吧。

此次翻轉課堂的公開教學，我采用了與時俱進的“雙板”技術，不僅能實時地通過大屏幕反饋學生的答題情況，還能同時呈現不同樣的幻燈片，使學生有一個“前后勾連”的過程。先進的技術手段使檢測更高效、教學更便捷。當然，偶爾出現的設備問題也讓人感嘆：人腦終究勝過電腦，許多技術，若有，最佳；若無，粉筆與黑板也能呈現出最精彩的翻轉課堂！