微課與任務驅動教學法相結合構建信息技術高效課堂

趙科

摘要：當前，任務驅動教學法在信息技術教學中存在諸多的問題，而借助微課能夠很好地解決這些問題。本文將微課與任務驅動教學法相結合，運用微課創設教學情境，突破教學重難點，并實現自主學習和分層教學，以期能夠優化教學過程，有效地提高信息技術學科的教學效率。

關鍵詞：教學；信息技術；任務驅動；微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）06-0099-02

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”近年來，隨著微課、微電影、微信、微博、微播、微型學習等學習方式的迅猛發展，“見微知著，小課堂大教學”的微課教學模式引起了教育研究者及一線教師的廣泛關注。這種以微視頻為核心的新型教學模式，不僅是教師教學和學生學習的教育資源，也是教學模式改革過程中的一個亮點。筆者將其與任務驅動教學相結合，應用于信息技術教學，提升了任務驅動教學法的教學效率，優化了教學過程。

任務驅動教學法在教學中存在的問題

在中小學信息技術教學過程中，教師常采用任務驅動教學法來完成教學目標。然而，這種教學法在信息技術教學實踐中，并沒有達到良好的效果和預期的目的，究其原因主要有三個方面。

1.“零起點”問題及兩極分化現象

長期以來，小學、初中、高中各學段的信息技術教學內容和目標都基本是從“零”開始。同時受經濟和教育發展不平衡的制約，學生信息技術的起點存在極大的差異。另外，學生個體存在的學習基礎、家庭環境、興趣愛好等多方面的差異，導致學生的信息技術基礎能力、實踐操作能力、自主學習和自主創新能力差距較大，因此，信息技術課堂中存在著嚴重的兩極分化現象。

2.學生的自主探究不易落到實處

首先，學生習慣于傳統的以講授為主的教學模式，因此，在起初展開任務驅動學習時他們的主動性不高。其次，學生在完成任務的過程中，遇到困難時要么問同學，要么問教師，或者自己去摸索，但是同學可能忙于完成自己的任務不予回答，教師可能無法做到一一解答，而自己去摸索又浪費大量的時間，最終導致部分學生喪失學習的興趣和熱情，自主探究不了了之。特別是基礎較差的學生，如果在重要環節沒有得到特殊的幫助，那么他們就會轉變為被動的旁觀者，最終影響任務驅動教學的整體效果。

3.分組活動流于形式

采用任務驅動法展開教學時，一般是以小組合作的形式進行學習。然而，目前普遍存在的問題是小組形同虛設，分組活動流于形式，存在“偽合作”或“承包”現象。雖然表面上分了組，但在完成任務時，要么是個別能力強的學生完成所有任務，要么就是小組成員各自單干。這就造成個別學生濫竽充數，從而使教學效果大打折扣。

微課與任務驅動教學相融合，優化教學過程

微課的核心價值是促使學生自主學習，是一種有效的教學手段。而“任務驅動法”是一種強調學生主動參與并利用多種方法和渠道的自主學習模式，因此，筆者將微課融合到基于任務驅動的信息技術課堂上，使其優勢互補，優化任務驅動教學過程。

1.微課作為創設教學情境的學習資源，優化教學效果

任務驅動教學法是以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情境為基礎的一種教學方法。因此，教學中，教師可以根據學生的需求，利用“微視頻”創設教學情境，引導學生帶著真實的“任務”展開學習。這樣不僅能夠使學生在較短的時間內集中注意力，激發其學習興趣和學習動機，還能夠有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中相關的知識、經驗及表象，并進一步同化、順應新知識，使學習效率最大化。

2.微課作為自主學習的學習資源，突出學生的主體地位

在任務驅動教學中，微課能夠支持學生高效地完成任務。課前，教師可以根據學生的實際情況和任務的需要，制作、搜集、整理多個微課，并將其組成教學資源。學生完成任務后，根據自己的學習節奏和任務需求選擇、學習微課，并自主控制學習進度，在學中做，在做中學，以此來解決在完成任務時遇到的問題。學生在完成任務的同時，也能夠掌握發現問題、解決問題的方法，從而有效地提高自主探究學習的能力。此外，在完成任務的過程中，當學生遇到個人無法解決的問題時，教師可再開展小組合作學習。這樣既能夠達到合作學習的目的，又可以使合作有價值、有熱情。

3.微課作為突破重難點的學習資源，提高教學效率

微課內容短小，教學設計精細，教師容易把握教學重點和主線，并能夠將復雜的知識簡單化。因此，微課能夠使學生在短短的幾分鐘內迅速完成重難點的學習，實現了教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清、講透一個知識點，讓學生能夠按自己的學習需求掌握和理解一個知識點。

4.微課作為分層教學資源，實現因材施教

學生的差異是必然的，因為不同學生學習和認知事物的過程不同，所需要耗費的時間也不同。因此，教學中所設計的任務應具有層次性和差異性，教師要根據任務需求制作相應的微課。學生在學習微課時，對已掌握的學習內容可不再觀看直接跳過，對感到困難的內容可以隨時、反復觀看視頻，或邊觀看邊實踐。這樣既節約了時間，提高了完成任務的效率，也使不同層次的學生有更多的時間去實踐、體驗、創新，并培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

結束語

信息技術課程是集創造性、知識性和實踐性于一體的具有明顯時代發展特點的新興的基礎性課程。微課作為一種新型的教學模式，正開啟著教育的“微時代”。它是新時代教學的另一個方向性的導向，它的出現讓信息技術教師擁有了一個更廣闊的實踐和探索的舞臺。將其融合到任務驅動教學中，并有機地整合在一起， 能夠改變傳統的教學模式和流程，為我們帶來全新的教與學的方式，帶來常態化的信息技術高效課堂。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]付良.淺談“任務驅動”教學法中的關鍵環節——任務設計[J].科技信息，2010（11）：265.