聯系生活厚實內容

陳月軍

【摘 要】《品德與生活（ 社會） 》教材呈現的話題和范例， 為教師創造性地使用教材提供了極大的空間。實踐中產生的教學方法，最能在不以教材為目的的教學中煥發生機，置身在真實平凡的生活中才能使學生發現更多新鮮的感動和愉悅。因此，在實施“品德與生活（ 社會）”課程教學時，教師應當將教材中的材料與學生的生活實際相結合，立足教材，大膽使用教材、活用教材。

【關鍵詞】教材使用 生活實際 使用策略

平常教學中，總聽見有品德教師抱怨：教材才這么幾個字，這么幾幅畫，幾分鐘就教完了。讓人怎么辦啊？確實，現行的《品德與生活（ 社會） 》教材文本精美而簡約，幾個字、幾幅畫再現了幾個真實的生活場景。教材畢竟是相對靜止且有一定局限的，而學生的生活卻是豐富多彩的，所以教材所起的作用僅僅是一種提示和引導，給教與學都留下了較大的空間。因此，教學中教師應當創造性地使用教材，做到活用教材、開發教材。這樣， 教師手中的教材才能“厚”起來，課堂才能“活”起來，學生生活實踐的天地才能“大”起來。

一、調整教材內容 ，讓教材活動起來

《品德與生活（ 社會） 》是以單元主題→板塊主題→活動主題的方式呈現教學內容的， 每個活動主題下面呈現的圖畫、照片及文字等， 都緊緊圍繞著本課的教學目標。但是教材具有一定的通用性，教材中呈現的內容不一定適應所有地區的學生。在實際教學中，教師首先要以課程標準為依據，對教材進行細致研究，讀懂教材范例承載的教學目的是什么，然后從兒童的生活出發，開發教材，大膽將教學內容轉化為各種學生喜聞樂見的實踐活動，以激發學生活躍的思維、噴涌的情感、靈動的語言。

【案例1】

《尋訪大師的童年》一課，教材編寫的意圖，是通過尋訪大師的童年，了解大師的童年故事，學習大師好學、好問、好動腦的探索精神，激發學生從小立志，對自己的成長有向往和憧憬之情。但如何拉近二年級的學生與大師間的距離，讓學生覺得大師是可感可觸的呢？紹興縣葉建麗老師選擇了紹興籍大師“魯迅”這一范例，以水鄉學生喜聞樂見的“搖烏篷船”這一形式，在“搖啊搖，搖啊搖，搖到……”這一古老而親切的童謠中，帶領學生走進魯迅的童年。

1.搖啊搖，搖到外婆橋

師生搖著烏篷船走進小魯迅的外婆家。

學生聽教師講外婆家的故事。

同桌互相學習小魯迅在外婆家的其他故事，比如釣蝦、偷羅漢豆、摘皂莢……

四人小組交流自己在外婆家時做的好玩的事， 請幾位同學全班交流，感受在外婆家的美好時光。

由己及彼，說說小魯迅在外婆家時是個怎樣的孩子。

2.搖啊搖，搖到百草園

師生跟著課件搖起烏篷船，走進百草園。

學生以現場采訪教師的方式了解小魯迅在百草園的故事。

總結百草園中小魯迅的特點。

3.搖啊搖，搖到三味書屋

觀看視頻《三味早讀》。聽講《“早”的故事》。

全班交流對讀書時期的小魯迅的印象。

【思考】

對于品德教學中有關知識目標的落實很重要，但更重要的是要關注學生知識獲得的過程。教材只是學生學習的“憑借”。這個憑借如何選擇性地使用， 將直接影響到學生的學習效果。根據生活實際，根據學生實際，“活用”教材， 將教材中的內容進行選擇， 大膽地進行刪減， 或更換、調整、重組， 形成新的教學主題， 設計出不同的教學結構， 以具有彈性的、動態的流程實施教學。這樣， 學生與教材有了溝通、共鳴， 有了理解、體驗，課堂也就有了生命力。

二、 豐富教材圖文， 讓教材厚實起來

新課改要求教師樹立一種新的教材觀，要從教材的忠實宣講者轉變為教材使用的決策者，學會“用教材教”。以圖為主、圖文并茂是《品德與社會（生活）》教材的特點。德育目標、教學要求蘊含在一幅幅插圖中， 為了幫助理解， 輔以簡要的文字說明、關鍵詞提示等。教材中大量留白的設置， 使得教材對使用者來說不再是一個封閉的結構。它是活的， 雖然有明確的導向， 但沒有唯一的答案， 它為使用者留下了很大的創造空間。這些圖文給人以無限的想象空間， 為深入挖掘、合理開發、全面拓展教材提供了依據。

【案例2】

有教師教學《父母的愛》一課。課文內容不多， 幾句話、幾幅圖， 留給了教師廣闊的拓展空間。本課的情感目標是讓學生體會父母對自己的關愛。通過對學生以及家長的調查采訪，有教師選擇了本班學生和家長幾個日常生活中常見的鏡頭，配上音樂和旁白，制成課件：早早起床為孩子準備好早餐，風雨無阻送孩子上學，校門口再三叮囑孩子上課認真聽講，醫院里一臉擔心與心疼照顧孩子，等等。課件播放完后，學生還沉浸在畫面所示父母對自己的愛中。

這時教師提出問題：“同學們，請你想想，你的父母曾經為你做過什么？”

生1：放學回家后，媽媽一邊拿出為我準備好的零食，一邊問我今天在學校的表現，這就是媽媽的愛。

生2：每天都能聞到香噴噴的飯香，在飯桌上看到我愛吃的菜，爸爸媽媽很愛我。

生3：我的名字是爸爸媽媽取的，包含著爸爸媽媽的期待，包含著他們的愛。

生4：我有很多和爸爸媽媽一起拍的相片，相片里爸媽擁抱著我甜甜的微笑就是愛。

……

學生說的這些都是發生在自己生活中的事，平凡而又真實。而在這樣的相互交流中他們越來越多地發現，原來自己一張蹣跚學步時的照片、自己名字的來歷、被父母認真收藏的兒時涂鴉的畫都包含著父母的愛時，這才真實感受到父母對自己那無時無刻無所不在的愛，深刻地體會到了父母對孩子的關愛之情， 于是自然地道出了自己的心聲：“爸爸媽媽辛苦了！”“爸爸媽媽謝謝你們！”“爸爸媽媽我愛你們！”

【思考】

教材試圖通過圖片、歌謠、提示語等形式，直觀簡潔地向學生呈現生活中的事件，卻始終無法向學生展現生活的全部。所以在實際教學中，教師應該通過多種方式激活、充實教材內容。

為了讓教材厚實起來，教師還要學會拓展其他學科資源。語文教材中的不少課文， 如五年級上冊的《圓明園的毀滅》、六年級上冊的《只有一個地球》等， 就與品德教學主題相重合，甚至音樂、美術等學科中也不乏與品德教學有重大關聯的板塊或內容。如果將這些學科資源恰當地整合利用的話，就能為品德學科的教學提供豐富而深刻的素材。

三、捕捉生成資源，讓教材靈動起來

學生是靈動的個體，每個人有每個人的生活經驗、思維模式，這使得他們在課堂中常常會生發出不一樣的認識、觀點與行為。這就要求教師不能一成不變、按部就班地教學，而要善于捕捉課堂即時生成的資源，并將這一生成資源用于課堂教學之中，讓教材靈動起來。

【案例3】

一位教師在執教《小手拉小手》一課時，設計了“蒙眼取球”的游戲活動，試圖通過活動讓學生體會生活中大家應該互相關心、互相幫助的道理。可在活動中，四位蒙眼取球的男生再三拒絕別人的幫助。幾名男生摸索著，行進有些困難，或是踩到石頭，或是碰到桌凳……就在這時，旁觀的學生紛紛站起來，大聲叫起來，主動爭當取球男生的“眼睛”。在同學們的指點、幫助下，四名男生拿到了籃球。游戲過后，教師分別采訪了臺下和臺上的學生：剛才，你們為什么大聲叫喊提醒他們?。?/p>

生1：我擔心他們會碰到凳子。

生2：怕他們會摔倒。

生3：他們半天都摸不到籃球，所以我想幫助他們。

……

教師相機表揚了臺下的學生能熱情主動地去幫助別人。接著又問取球的男生：你們能說說，有人幫助取球與沒有人幫助取球有什么不一樣嗎？其中一位男生不好意思地說：有人幫助取球快一點，容易一點。最后，教師又向臺下的學生問道：你能說說，剛才你為什么那么高興嗎？學生自豪地答道：在我的指揮下，小丁才拿到籃球的。教師：哦！是為幫助同學解決了困難而感到高興，你們也高興嗎？

學生個個興致勃勃地回答：高興！

【思考】

學生突如其來的拒絕， 使精心設計的教案擱淺， 但是課堂又被學生隨之而來的興奮情緒激活了。針對學生的積極參與，教師打破了“預設”， 逐步引導學生認識到生活中需要幫助， 學會主動幫助別人， 進而領悟幫助他人、快樂自己的道理。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”課堂教學應根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展，教材的使用也理應如此。

（浙江省紹興縣錢清鎮中心小學鎮南路校區 312025）