依托教學模式改革 促進學生全面發展

馬曉娟

當今，新課改背景下的課堂教學模式改革，目的是提高課堂教學效率，提升人才培養質量。可是在改革進程中，我們看到理想與現實的差距和矛盾是客觀存在的，新問題也不斷涌現出來。基于此，本文擬從課堂教學模式的概念和要素、課堂教學模式的現狀、課堂教學中的問題以及解決的策略等方面，談談如何依托課堂教學模式的改革，來促進學生全面發展，優化素質教育。

一、課堂教學模式的概念和要素

課堂教學模式指的是在課堂中，以教育理念為指導，組織課堂教學模式，完成特定的教學目標和內容。課堂教學模式是教學理論和教學實踐的橋梁，是教學理論在課堂中的應用，對教學實踐起著指導作用。課堂教學模式的基本要素包括教學指導思想、教學功能目標、教學實現條件、教學活動、效果評價。在這些要素中，其核心是功能目標的實現，關鍵是教學方式方法的采用。

二、傳統課堂教學模式存在的問題

以往的課堂教學模式中，或多或少地存在著這樣那樣的一些問題，集中起來大致有以下幾點。

一是傳統的教學思想。其主導思想是：以傳授課本知識為目的，由教師主導整個課堂進行教學；沿用的是落后的教學觀念，課堂主體不明確，只重視理論知識而無視學生的實踐能力；教師在教學中只注重知識傳授，無視學生的素質發展。

二是傳統的教學模式。教學過程中，學生很少參與到課堂中。其以教材為體系進行知識的講授，目的在于短時間內讓學生獲取最大容量的知識點。這種課堂教學模式不注重學生自學能力和創新思維的培養，同時，教學手段單一，忽視學生合作能力的培養。

三是教學中的師生互動。傳統教學忽視學生主體地位，學生缺乏學習興趣，過度依賴教師和教材，甚至某些時候出現師與生兩條線作戰的局面。教師只管講完教學內容就算完成教學任務，學生學不學、學到什么程度，好像都與教師無關。別說師生間的有效互動生成，連學情狀況都被某些教師置之度外，談何教學效果？當然就更談不上師生協作以增進感情了。

四是教學評價弊端。傳統教學只注重終結性評價，而忽視過程性評價。這樣的教學評價機制不利于學生的全面發展和身心健康，對教學效果的評價也是不客觀的，當然，也就無法充分調動師生雙方的積極性了。

三、解決策略

隨著社會的進步、教育事業改革和課堂教學發展的需要，進行教學模式的改革已是青山遮不住，畢竟東流去。下面，筆者就針對以上問題談談應該采取的策略。

一是加強教學理論學習，更新教學思想觀念。為了適應時代發展的需要，教師要加強教學理論學習，更新教學思想觀念。首先，教師要熱愛教育崗位，關心每一位學生，對每一位學生負責。我們再也不能僅僅用分數來劃分學生的等級了，而應全面、平等、公正地對待學生。其次，課堂教學中，教師不能一味地“講”，而更重要的是想方設法組織學生參與到課堂中來；同時，教師還要學會調動家長參與教育教學的積極性，避免教師單線作戰的狀況。再者，教師除了積累專業知識，還要提高自己的教學能力，不能僅依靠題海戰術來訓練學生，而要注重教學方法、質量和效果。最后，教師不僅要會教學，還要有一定的科研能力，要會在教學實踐中發現問題、解決問題。

二是教學實踐中要突出“雙主”地位。在課堂教學中，我們一定要突出教師的主導地位和學生的主體地位，才能提高教學質量和讓學生學得更高效。以教師為主導，是指在課堂教學中，教師組織管理課堂，創設課堂情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，以完成課堂教學任務。

而以學生為主體，就是要讓學生有自己的創造性思維，從而使學生能夠主動去探索發現，增進他們的思考力和課堂參與能力，使他們真正成為課堂的主人。例如，對于課堂討論的組織，教師要主導課堂，提出問題，而且盡可能把問題展開，引導學生相互交流，回答問題。然后，教師要對學生的回答做出總結性評價和指導，以提高其“學”的效率。

三是加強教學中的師生互動，強化小組活動。小組活動有利于學生協作能力的培養，提高其課堂參與的積極性。開展小組活動，應由教師給出活動主題，并讓學生明確活動的要求和任務，啟發和引導全體學生自主探究。在小組活動中，教師也可利用多媒體教學資源激發學生的學習積極性，如幻燈片、錄音、電影、視頻等：學生在視聽完畢后可以談自己的看法，以小組為單位進行討論，特別是對一些敏感問題，教師要激發學生進行創新性的探索。

四是優化評價機制，增強學生學習信心。而為了增強學生學習信心，我們必須改變單一的評價模式。

首先是轉變評價主體，由“評教師”轉變到“評學生”。課堂評價的主體要放在學生的“學”上，重點看學生的學習興趣、學習效果。由教師、家長、學生共同評價學生主體，以充分了解其學習的真實情況。

其次是改變課堂教學的評價目標。要從過去重在看教師講授知識、控制整個課堂的情況，轉向看學生的學習狀態、學習積極性的提高、自學能力等方面。在這個評價過程中，不能只關注學生的學業成就。而要更多地看學生個體的發展。在此評價機制下，教師平時應該注意觀察學生的學習態度、個性品質、認知能力等方面的發展狀況，堅持用公平公正的態度，去看待每一個學生主體的發展。

最后是過程性評價和終結性評價相結合：從注重終結性評價轉向重視過程性評價和終結性評價相結合的評價模式。在過程性評價中，重點要觀察學生的學習表現、課堂中的學習積極性，還有學生自學的能力等系列情況。而終結性評價主要關注學生對知識的掌握情況和總體表現。將過程性評價和終結性評價相結合，這樣有利于教師教學模式的改善，也有利于學生的學習信心和學習興趣的增強。

事實上，課堂教學中蘊含著巨大的潛力和活力，這就要求我們在課堂教學模式改革中，一定要關注教師的“教”與學生的“學”，既重視知識的傳授，又重視學生能力的培養，使師生的潛能和活力在課堂中得到積極有效的發揮。

（編輯 劉澤剛）