依托教學(xué)模式改革 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

馬曉娟

當(dāng)今，新課改背景下的課堂教學(xué)模式改革，目的是提高課堂教學(xué)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。可是在改革進(jìn)程中，我們看到理想與現(xiàn)實(shí)的差距和矛盾是客觀存在的，新問題也不斷涌現(xiàn)出來。基于此，本文擬從課堂教學(xué)模式的概念和要素、課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀、課堂教學(xué)中的問題以及解決的策略等方面，談?wù)勅绾我劳姓n堂教學(xué)模式的改革，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化素質(zhì)教育。

一、課堂教學(xué)模式的概念和要素

課堂教學(xué)模式指的是在課堂中，以教育理念為指導(dǎo)，組織課堂教學(xué)模式，完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)理論在課堂中的應(yīng)用，對教學(xué)實(shí)踐起著指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)模式的基本要素包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)功能目標(biāo)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)活動、效果評價(jià)。在這些要素中，其核心是功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是教學(xué)方式方法的采用。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

以往的課堂教學(xué)模式中，或多或少地存在著這樣那樣的一些問題，集中起來大致有以下幾點(diǎn)。

一是傳統(tǒng)的教學(xué)思想。其主導(dǎo)思想是：以傳授課本知識為目的，由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)；沿用的是落后的教學(xué)觀念，課堂主體不明確，只重視理論知識而無視學(xué)生的實(shí)踐能力；教師在教學(xué)中只注重知識傳授，無視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，學(xué)生很少參與到課堂中。其以教材為體系進(jìn)行知識的講授，目的在于短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取最大容量的知識點(diǎn)。這種課堂教學(xué)模式不注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)，教學(xué)手段單一，忽視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

三是教學(xué)中的師生互動。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，過度依賴教師和教材，甚至某些時(shí)候出現(xiàn)師與生兩條線作戰(zhàn)的局面。教師只管講完教學(xué)內(nèi)容就算完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)不學(xué)、學(xué)到什么程度，好像都與教師無關(guān)。別說師生間的有效互動生成，連學(xué)情狀況都被某些教師置之度外，談何教學(xué)效果？當(dāng)然就更談不上師生協(xié)作以增進(jìn)感情了。

四是教學(xué)評價(jià)弊端。傳統(tǒng)教學(xué)只注重終結(jié)性評價(jià)，而忽視過程性評價(jià)。這樣的教學(xué)評價(jià)機(jī)制不利于學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康，對教學(xué)效果的評價(jià)也是不客觀的，當(dāng)然，也就無法充分調(diào)動師生雙方的積極性了。

三、解決策略

隨著社會的進(jìn)步、教育事業(yè)改革和課堂教學(xué)發(fā)展的需要，進(jìn)行教學(xué)模式的改革已是青山遮不住，畢竟東流去。下面，筆者就針對以上問題談?wù)剳?yīng)該采取的策略。

一是加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)思想觀念。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師要加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)思想觀念。首先，教師要熱愛教育崗位，關(guān)心每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。我們再也不能僅僅用分?jǐn)?shù)來劃分學(xué)生的等級了，而應(yīng)全面、平等、公正地對待學(xué)生。其次，課堂教學(xué)中，教師不能一味地“講”，而更重要的是想方設(shè)法組織學(xué)生參與到課堂中來；同時(shí)，教師還要學(xué)會調(diào)動家長參與教育教學(xué)的積極性，避免教師單線作戰(zhàn)的狀況。再者，教師除了積累專業(yè)知識，還要提高自己的教學(xué)能力，不能僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生，而要注重教學(xué)方法、質(zhì)量和效果。最后，教師不僅要會教學(xué)，還要有一定的科研能力，要會在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二是教學(xué)實(shí)踐中要突出“雙主”地位。在課堂教學(xué)中，我們一定要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，才能提高教學(xué)質(zhì)量和讓學(xué)生學(xué)得更高效。以教師為主導(dǎo)，是指在課堂教學(xué)中，教師組織管理課堂，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以完成課堂教學(xué)任務(wù)。

而以學(xué)生為主體，就是要讓學(xué)生有自己的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生能夠主動去探索發(fā)現(xiàn)，增進(jìn)他們的思考力和課堂參與能力，使他們真正成為課堂的主人。例如，對于課堂討論的組織，教師要主導(dǎo)課堂，提出問題，而且盡可能把問題展開，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，回答問題。然后，教師要對學(xué)生的回答做出總結(jié)性評價(jià)和指導(dǎo)，以提高其“學(xué)”的效率。

三是加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動，強(qiáng)化小組活動。小組活動有利于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，提高其課堂參與的積極性。開展小組活動，應(yīng)由教師給出活動主題，并讓學(xué)生明確活動的要求和任務(wù)，啟發(fā)和引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究。在小組活動中，教師也可利用多媒體教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如幻燈片、錄音、電影、視頻等：學(xué)生在視聽完畢后可以談自己的看法，以小組為單位進(jìn)行討論，特別是對一些敏感問題，教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。

四是優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。而為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，我們必須改變單一的評價(jià)模式。

首先是轉(zhuǎn)變評價(jià)主體，由“評教師”轉(zhuǎn)變到“評學(xué)生”。課堂評價(jià)的主體要放在學(xué)生的“學(xué)”上，重點(diǎn)看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果。由教師、家長、學(xué)生共同評價(jià)學(xué)生主體，以充分了解其學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

其次是改變課堂教學(xué)的評價(jià)目標(biāo)。要從過去重在看教師講授知識、控制整個(gè)課堂的情況，轉(zhuǎn)向看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性的提高、自學(xué)能力等方面。在這個(gè)評價(jià)過程中，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。而要更多地看學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在此評價(jià)機(jī)制下，教師平時(shí)應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、認(rèn)知能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r，堅(jiān)持用公平公正的態(tài)度，去看待每一個(gè)學(xué)生主體的發(fā)展。

最后是過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合：從注重終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向重視過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式。在過程性評價(jià)中，重點(diǎn)要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂中的學(xué)習(xí)積極性，還有學(xué)生自學(xué)的能力等系列情況。而終結(jié)性評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況和總體表現(xiàn)。將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，這樣有利于教師教學(xué)模式的改善，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。

事實(shí)上，課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著巨大的潛力和活力，這就要求我們在課堂教學(xué)模式改革中，一定要關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，既重視知識的傳授，又重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使師生的潛能和活力在課堂中得到積極有效的發(fā)揮。

（編輯 劉澤剛）