淺談數學生態課堂的分享學習

史成林

生態課堂是師生交往、互動的生態場，其學習過程就是師生、生生的生命對話過程，凸顯了師生間的相互尊重、合作與溝通。而數學生態課堂的分享學習，一般指學生在數學學習活動中，通過交流、互動，共享前人的知識經驗和研究成果、教師對教學資源的組織和開發、同學們新的探究和發現。學生在欣賞與被欣賞的過程中愉快地學習，實現個性發展和生命質量的整體提升。

一、分享學習的價值

分享就是學生在課堂生態場中，在與他人的交往互動過程中，分享問題、智慧、創造和經驗，在享受認同與尊重的過程中實現共同發展。

一是整合學習資源。分享學習，是生態課堂合理整合教學資源的需要。通過分享，可以使學生在分享前人的知識、經驗與智慧的過程中，學習前人的探索精神、探索方法；還可以使學生領略到教師對教材資源進行的二次開發、加工與創造，以及同學們對課堂資源的再認識、再發現、再創造；也可以讓學生通過分享成功的喜悅.促進再生資源的形成。

二是促進智慧生成。分享學習，是課堂生態因子間相互作用與促進的過程。分享不只是聽、說活動，而是學生在思考中辨析，在表達中分享；是學生間的相互協同與合作，也是學生間相互爭辯與碰撞、生成智慧的過程。

三是實現整體提升。分享是群體參與的學習活動，也是貫穿學習全過程的活動。在提出問題時，學生共同欣賞同伴發現問題的能力、敢于提出問題的魄力；在探究問題中，學生共同分享同伴的研究精神、嚴謹態度和科學方法；在客觀評價中，學生共同分享同伴的獨特發現、新的創造；在總結反思中，學生共同分享學習成功所帶來的快樂，體驗欣賞與被欣賞的感受。通過分享，最終實現整體提升。

二、分享學習的途徑

分享是合作的體現，學生從問題出發，通過思考、探索、展示、交流、反思，達到共同分享、共同提高的目的。

一是在提出問題中分享。對于發現者來說，發現問題是創新意識與精神的源泉，是提出問題、分析問題、解決問題的基礎與前提。所以，我們要鼓勵學生敢于質疑、提出問題。對于分享者來說，首先要理解別人提出的是什么問題；其次是要揣摩別人是怎樣提出問題的；最后是要分享別人發現問題、提出問題的能力與勇氣。

二是在探究問題中分享。生態課堂的分享學習具有開放性、合作性。首先是學生與同伴合作分享。為了擴大學生交流的面，增加分享的頻率，學生可以同座分享。這樣，便于組織、合作、交流和互動，使同伴之間形成分享學習的利益共同體，在分享互助過程中，增加自信和互信。其次是學生在小組內分享。學生在小組合作中，分享探究成果、新的發現、不同方法和成功的快樂。教師一方面要組織學生分享并欣賞別人的真知灼見；另一方面，學生還要把自己的實踐、認識、再創造、再發現和真實感受與同學分享。

三是在交流展示中分享。交流、展示是資源共享的過程，這屬于主動與人分享，也屬于積極評價分享.更是取長補短的分享過程。值得注意的是：首先教師要營造寬松環境，搭建交流平臺，讓學生在自由、民主的空間進行對話和展示。其次要引入競爭機制，增加分享活力，倡導相互質疑。讓學生在分享別人成果的過程中，努力把自己的不同想法與別人交換。再次要“造福他人”，與人分享自己的學習感受與成功經驗。最后要提醒同伴，與人分享自己在探索中所經歷的彎路與挫折，使分享的內容更深入、更具體。

四是在評價反思中分享。評價環節，既要正面評價別人。也要說出自己的收益，達到在評價中分享的目的。在反思中分享，可以溝通知識聯系，揭示問題本質，探索一般規律，產生新的發現，優化思維過程，完善知識建構。反思中，我們要鼓勵學生相互分享真實感受，這是共享、共進的過程。在課外，學生也可專題交流，通過評價與反思，學習、借鑒他人的智慧和經驗。

三、分享學習的保障

分享學習應留給學生思考的時間，開放學生交流的空間，培養學生傾聽的習慣，訓練學生概括的能力。

第一，要營造良好的分享環境。生態課堂要兼顧硬環境和軟環境的建設。一方面，教師要為學生的分享學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的分享氛同。尊重和保護學生的分享熱情，鼓勵學生樂于參與分享活動。另一方面，教師也要給學生提供充裕的獨立思考、分享、交流的時間和發言機會。此外，教師還應創設相互尊重、積極評價的分享輿論環境。從硬環境方面來說，我們應注意分享小組結構的合理性，兼顧學生能力水平、分享情感等因素，以保證小組人員構成的均衡性和小組競爭的公平性。

第二，應形成主動的分享意識。要使分享成為學生的一種學習策略，并能有效地開展分享學習，我們就應注重培養學生的分享意識。讓學生明確分享的重要性和必要性，經常感受分享給自己帶來的利益；喚起學生主動參與分享的欲望，激發共享學習的積極性；學會尊重與欣賞別人，將分享學習內化為學習品質。教師要把講臺讓位于學生，實現師生角色的互換。努力做到：學生能觀察的，教師不包辦；學生能思考的，教師不代替；學生能描述的，教師不講解；學生能動手的，教師不演示；學生能總結的，教師不概括。充分發揮學生的主體作用，讓學生有展示的機會、分享的機會。養成樂于分享、善于分享的好習慣：

第三，制訂合理的分享規則。生態系統的可控性決定了分享學習需要有章可循，需要有計劃地長期訓練，使學生養成良好的自學、探究、合作、交流、傾聽、質疑、省悟等習慣，但其中首要的是培養學生聽和說的習慣。此外，我們還要訓練學生獨立思考的習慣，因為只有經過深思熟慮，才能有完整的認識，才能與^分享。同時，我們還要做好分享記錄，取人之長、補己之短，便于學生以后回顧與反思。

第四，培養積極的分享能力。一是接納能力，讓學生能主動接納別人的想法，正確領悟別人的思路，能把別人的思考轉化為自己的理解，納入自己的認知結構中。二是“推銷”能力，學生應具有與人分享的強烈意識和推介技巧，以實現與人共享與分享。三是辨別能力，學生要能在專注傾聽的前提下，辨別正誤優劣，實現有效分享。四是質疑能力，我們要讓學困生會提出困惑、優秀生能求新求佳。

第五，關注弱者的分享權利。當我們在欣賞課堂活躍分子的精彩表現時，不可忘記“被分享遺忘的人”。他們往往是被稱為“課堂配角”的弱勢群體——學困生。他們往往只有“聽”的份，并不能與同學們進行真正的合作與互動，從而影響了其整體發展。因此，教師應特別關注分享中的弱勢群體。教師在分組時要安排學習、表達能力強，樂于助人的同學與其對口合作；在小組討論、交流、分享時，要多為他們創造與人分享的機會。這樣，才能使學困生也在分享學習中得到應有的鍛煉。

（編輯 劉澤剛）