“90后”高中生團隊合作意識培養淺探

張潔

隨著市場經濟的飛速發展、知識經濟時代的到來和外來文化的不斷沖擊，“90后”高中生群體的思想發生了巨大變化，表現出新的特征。因此，筆者在教育教學實踐中，針對“90后”高中生普遍存在的合作意識淡薄問題試做分析，并把自己采用的一些做法總結如下。

一、“90后”高中生的合作荒

為什么說“90后”高中生具有合作荒呢？

1.一個學生的故事

班里某學生入學成績很好，但不愿參與集體活動：在運動會中以“不善跑跳、身體不適、僅是自愿報名”為由，游離于班級活動之外；不愿意把自己的作文提供給年級公示，以“忘帶”為由屢屢推脫……后來我通過家長得知，她怕自己的作文被別人學到手，以致自己就沒有素材可用了。

2.一份班級調查

我班開展了主題班會問卷調查：“你認為夢想的實現與什么有關系”。結果，全班只有5%的學生選擇了“合作”。

3.一次集體活動

在學校心理文化周——用繩子搭建大房子的活動中，我班學生不聽指揮，各自為戰，以失敗告終。

從以上個體乃至集體在班級活動中的表現，充分暴露出我班團隊合作意識淡薄，存在嚴重“合作荒”的問題。這引起了我深深的思考：1+1……+1=？

二、“90后”高中生團隊合作意識淡薄的原因

仔細看來，“90后”高中生存在合作荒也不是沒有理由的。

一是生源多元化。我班共有學生44名，女生21人，男生23人。除一部分來自本校初中部外，其余71%的學生都來自周邊不同層次的學校。不同的學校背景、成長環境、獨立的個性，使他們很難在短時間內融合在一起。

二是個性獨立化。大多數“90后”高中生都是獨生子女，他們的成長環境、物質條件相對較好。他們在長輩的精心呵護與關愛下成長，從小接受了各種藝術熏陶，擁有一技之長，不少人都存在以自我為中心、自以為是、聽不進別人意見的缺點。

三是生活單一化。大多數“90后”高中生自幼兒時期便開始了上學經歷。他們多年的學校生活都是在各自為戰的文化課競爭中度過的。這意味著，任何他人的優勢都將對自己構成威脅，由此必然帶來生怕別人超過自己的狹隘心理，缺乏寬容大度的心胸。

三、抓住契機培養團隊合作意識

面對個性突出、團隊合作意識淡薄的“90后”高中生，我不斷反思：既然每個學生都是一個發光體，而我何不聚合每一道光，讓我們的集體更溫暖、更耀眼呢？

一是強化“捆綁式”集體意識。每一個成員都是班集體里同樣重要的一分子，班集體的榮辱與每一個同學都息息相關。于是我們發揮集體智慧，制訂班規，制作班牌，形成“一榮俱榮，一損俱損”的班級奮斗目標。

二是在學科活動中培養團隊合作意識。我們在教學中重視合作學習，讓學生通過分工合作達到共同目標。我們經常讓學生以四人小組、六人小組、自由組合的形式來組織學習，并鼓勵組內合作、組間競爭。

三是在體育競賽中培養團隊合作意識。學校舉辦了豐富多彩的體育活動，這為我們培養學生團隊合作意識搭建了訓練平臺。學生之間發生著頻繁的合作，每次比賽之前都要做充分的動員，每次比賽之后我都引導學生總結比賽的得失；同時，我還引導少數體育成績較好的學生，主動與同伴配合，切忌單斗。

四是在班級活動中培養團隊合作意識。如演講活動.我們利用每天中午校園文化節目之前的時間，以每個小組為單位，選定演講專題，并做課件展示。要求內容突出，主題鮮明，盡量脫稿，有感隋地演講，不少于5分鐘。結果，大家都鼓足了勁兒為小組爭光。

參觀活動。我班集體利用周末到北京航天城搞活動，先參觀航天博物館，隨后又參觀了亞洲最大、世界第三的模擬失重訓練水槽。最后，我們與航天英雄聶海勝合影留念。學生在周記中寫道：“雖然我的夢想不是當一個科學家，但我喜歡和班里的同學一起出去活動”。

主題班會。讓學生人人有事做，采訪老師或同學，完成期中總結；各組根據班級現狀或者其他社會問題，分工合作組織一次主題班會；也可共同繪制一幅畫，創作一段小組宣言，圖文并茂地展示小組風采。

四、總結反思

回顧我們的“合作”歷程，感慨良多，感受頗深。

一是利用時機，形成合力。高一新生尤其是平行班，學生來自不同程度的學校，思維活躍，求知欲強，身懷“絕技”，還帶著原學校、原班級的風格。他們一方面留戀過去的校園、班級生活，一方面又對新學校、新班級生活充滿好奇和憧憬，所以，這就需要我們利用入學報到、軍訓、開學初這些最佳時機，設計、組織一些活動，引導他們參與到新集體的創建中，形成凝聚力。

二是發現問題，及時調整。開學初，我們根據入學成績分組，各組都在同一起跑線上，以列為組，但這樣并不利于形成合力。于是我們便以塊為組，在學習、作業等各方面都讓學生形成競爭氛圍。

到第二學期開學，我們再拆開成績優異的組.打亂成績欠佳的組，從而形成力量均衡的新組.這導致新的格局、新的合作、新的競爭模式又形成了。

三是將心比心，現身說法。我經常現身說法，講講我在中學時代的班集體、同學們的青春往事，不回避自己當年的錯誤行為和偏激思想，和學生交流自己成長的煩惱。漸漸地，學生們沒有那么自私、唯我獨尊了，也知道換位思考了，班級的各項常規管理也變得輕松起來。

四是降低姿態，傾聽參與。既然“合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動方式”，那么合作并非只存在于生生之間，而班主任和學生之間實際上也存在著合作。

意識到這一點后，我俯下身去傾聽并參與學生的活動，讓他們感覺到老師與他們是一體的，榮辱與共。

經過努力，可喜的變化悄然出現在每個學生的身上，他們從擁有強烈的個人意識到具備小組意識再到為班級榮譽而努力拼搏。應該說，是豐富多彩的集體活動黏合、凝聚了每個人的力量。我們心往一處想、勁往一處使。在集體活動中，我們每個人的個性都得到充分的展示。正如舒婷的《致橡樹》：“你有你的銅枝鐵干……我有我的紅碩花朵……我們分擔寒潮、風雷、霹靂；我們共享霧靄流嵐、虹霓。”

成功與失敗對所有人都是均等的，泰山不辭寸壤，所以成其高；江海不擇細流，所以成其深。只有聚合每一束光，才能發揮出集體、團隊的更大能量，才能取得更大的成功！

（編輯 劉澤剛）